基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的分析和設(shè)計

尹陽春+喬愛玲

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式，成為當(dāng)今教育教學(xué)的新潮流。本文從翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價理念、翻轉(zhuǎn)課堂評價體系建構(gòu)原則以及對MOOC平臺用于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系的可行性進(jìn)行闡述并分析，提出了基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價模式，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的研究做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC平臺；學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）05-0038-05

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂從2007年被提及以來，逐漸成為國內(nèi)外教育者的研究熱點，更被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的綜述來看，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展成熟度不同，其所研究的領(lǐng)域和重點差異很大。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究主要聚焦在翻轉(zhuǎn)課堂的定義、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式等，但是對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價方面的關(guān)注度相較于其他研究方向來說還不是很高，沒有能夠引起大家足夠的重視[2]。

從對相關(guān)文獻(xiàn)的分析來看，現(xiàn)有的對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的研究大致分為兩個方向。一是基于理論或新理念的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的研究。李馨提出，第四代教育評價理論、基于成效的教學(xué)理論以及混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)該作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對基于CDIO教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了一定的研究[3]。王永花認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價的構(gòu)建就應(yīng)該秉持評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價角度全面化以及評價方法新式化的新理念[4]。史洪濤更是將多元評價的理念用于自己的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價實踐中，并對多元化評價理念做了具體的分析介紹[5]。二是技術(shù)+翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)評價的研究。比如運用wiki技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，將其用于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價，形成定性與定量評價相結(jié)合的綜合性評價。這方面的研究是近幾年碩士畢業(yè)論文的一個研究方向，比如《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計》（河北大學(xué)， 陳潔，2013）[6]，《即時互動反饋系統(tǒng)在課堂學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用研究》（首都師范大學(xué)，尹夢茹，2016）[7]等。

在眾多有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價研究中，韓山師范學(xué)院蘇仰娜的多元智能理論+Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價研究[8]，將學(xué)習(xí)評價理論與信息化手段相結(jié)合，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的研究提供了一個新的方向。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價理念

翻轉(zhuǎn)課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種特定的混合學(xué)習(xí)模式，雖然近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，然而目前還沒有形成適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系。現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價仍多以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價為主。使用技術(shù)把學(xué)習(xí)移到課外，用學(xué)習(xí)活動把實踐移到課內(nèi)，對于這種新型的課堂教學(xué)模式，單用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式無法呈現(xiàn)。科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，能夠反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，為教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生正確評價學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理目標(biāo)提供依據(jù)。反之，不適宜的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，不僅不能夠提供準(zhǔn)確的反饋信息，還會使評價失去原有的教育功能[9]。因此，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等相適應(yīng)的評價體系，是保證其教學(xué)功能充分發(fā)揮的重要因素。

下面將從以下幾個方面論述翻轉(zhuǎn)課堂的特點及其在實施過程中需要關(guān)注的重點，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

1. 優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)平臺，精制教學(xué)視頻

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的重要保障。數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的前身，其教學(xué)的一個重要特性就是交互性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師錄制視頻并上傳到平臺供學(xué)生觀看和下載，網(wǎng)絡(luò)平臺承擔(dān)信息發(fā)布的功能，其互動性、交互性不盡如人意。一個便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流至關(guān)重要。在大數(shù)據(jù)時代，一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺可方便教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理與分析，更及時、更具針對性地改進(jìn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂實施的另一個重要基石就是教學(xué)視頻的精心設(shè)計和合理制作。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是讓學(xué)生觀看課前教學(xué)視頻。教學(xué)視頻能否快速有效地傳授知識，能否引起學(xué)生的興趣，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲是教師在錄制視頻時應(yīng)該考慮的問題。

2. 重視課中引導(dǎo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“對話”環(huán)境

微課、慕課是先于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)流行研究的，相對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，國內(nèi)對微課、慕課的研究更加超前，在教育領(lǐng)域中也更加多見。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以說是網(wǎng)絡(luò)課程的一個擴展或是發(fā)展，人們對翻轉(zhuǎn)課堂存在質(zhì)疑：微課、慕課的發(fā)展就是為了逃離傳統(tǒng)課堂的約束，而現(xiàn)在卻又將傳統(tǒng)課堂的模式搬回到網(wǎng)絡(luò)課程中來，這是一個倒退嗎？但是，可以肯定地說，這不是一種倒退，而是一種創(chuàng)新。從布盧姆的教育目標(biāo)分類法來看，在認(rèn)知領(lǐng)域中較低層次的教育目標(biāo)，如知道、領(lǐng)會和應(yīng)用可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動，由學(xué)習(xí)者借助計算機和網(wǎng)絡(luò)自主完成；而較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，如分析、綜合和評價，則需要在教師的指導(dǎo)下，在時間和交流中完成[10]。一個良好的“對話”環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂。教師在課堂中不再是知識的傳授者而是教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂成為師生對話、互動與交流的場所，師生互助，生生互助，在群體中萌生新的理解與共識。

3. 關(guān)注課程特征，不為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的一個新寵，必有它出現(xiàn)和存在的意義。但是，并不是所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)”，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授在課前通過視頻的方式進(jìn)行，這種模式多適合理科類課程的教學(xué)。理科知識點明確，教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一個例題、一個實驗，知識體系較便于截取為幾段[11]，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，但人文類課程通過視頻的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，效果并不理想。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)是在非課堂的環(huán)境中進(jìn)行的，沒有教師的監(jiān)控，這就要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。但是，并不是所有的學(xué)生都具備這樣的能力。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施上，還是要講究“適用”原則。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂這種課前觀看視頻進(jìn)行知識傳授，課中在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識內(nèi)化的教學(xué)模式可以看成是網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂的一個結(jié)合。應(yīng)該說翻轉(zhuǎn)課堂既有網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢又有傳統(tǒng)課堂的特點，如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，并借鑒現(xiàn)行評價方式的合理之處，來探討與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方式是十分必要的。山西大同大學(xué)的王永花針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，提出在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價中，評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣化、評價角度的全面化以及評價方法的新式化的新理念[12]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價，探討建立翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系的基本原則。

1. 公正有效性原則

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)評價體系都講究評價主體的多元化，不論是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價還是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)評價，都在向著評價主體多元化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合學(xué)習(xí)模式，其評價方式也應(yīng)該繼承這一特性。翻轉(zhuǎn)課堂主要采用教師評價、學(xué)習(xí)者自評、同伴互評、系統(tǒng)評價等評價方式。評價主體的多元化可以更加全面科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是，并不是所有的評價都是有效評價。比如學(xué)習(xí)者自評在一定程度上依賴學(xué)習(xí)者的道德以及自我約束；同伴互評，為了獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)或行為記錄，在網(wǎng)絡(luò)平臺的同伴互評有很大一部分是強制性的，使得多數(shù)評價都是敷衍無效的評價。所以，在考慮評價主體多元化的同時，要保證評價的客觀、公正、有效。

2. 雙向性原則

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，但很少對自己進(jìn)行評價，更不會對自己所采用的教科書、測驗或錄制的視頻等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行效果評估。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)部分很大程度上依賴教師提供的教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資料，通過挖掘分析學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)信息，可以對視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行評估。調(diào)整視頻資料，優(yōu)化課程安排，實現(xiàn)評價從學(xué)生到教師的雙向轉(zhuǎn)變。

3. 有效適用性原則

不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。如何判斷翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性，這在一定程度上要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果。單一的評價方式無法全面有效地評判，利用網(wǎng)絡(luò)化平臺，綜合使用診斷性評價、相對評價等方式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效適應(yīng)性作出判斷。

4. 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重原則

新課改要求評價從重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到既重視學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)了類似學(xué)生成長記錄等對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的方式，但是在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息的收集和分析需要大量的資源，以致改革流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用可以自動收集學(xué)生行為日志并進(jìn)行相應(yīng)的行為分析。應(yīng)用好這一優(yōu)勢，使得學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果在評價中并重可以真正實施，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建需要遵守的原則。

MOOC平臺用于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的可行性分析

以Udacity、Coursera、edX為代表的慕課平臺在2012年成立之后，迅速席卷全球。這些平臺不僅提供包括課程安排、閱讀、作業(yè)、小測試、考試、調(diào)查、視頻、論壇、Wiki等在內(nèi)的課程模塊，在評價方面也有比較全面的設(shè)計。除了提供在線測驗、作業(yè)與習(xí)題外，還會設(shè)計一些具有特色的學(xué)習(xí)者互評系統(tǒng)。比如通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用評分規(guī)則來批改和評定同學(xué)的作業(yè)，在使學(xué)習(xí)者獲取課程反饋的同時獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗[14]。

MOOC作為大規(guī)模在線開放課程，最具特色的就是它的大規(guī)模開放性。它是面向世界的，學(xué)習(xí)者們?yōu)檎n程貢獻(xiàn)的大量材料、數(shù)據(jù)是其他網(wǎng)絡(luò)平臺所不能獲得的。數(shù)據(jù)用于教育領(lǐng)域可以體現(xiàn)其非凡的效果。現(xiàn)行的教育評價通常是單向度的，即簡單的教師、學(xué)校對學(xué)生的評價，造成該現(xiàn)象很大的原因就是數(shù)據(jù)收集過于困難和昂貴[15]。即使一些網(wǎng)絡(luò)平臺，如Moodle平臺等用于教學(xué)，所搜集的數(shù)據(jù)也大致約束在一個班、一個年級或是一個學(xué)校的部分?jǐn)?shù)據(jù)，仍舊逃脫不了樣本、概率的范疇。

MOOC平臺的大規(guī)模開放性在一定程度上能夠促進(jìn)評價從單向度到雙向評價的發(fā)展。Coursera的創(chuàng)始人之一吳恩達(dá)教授在該平臺教授他的機器學(xué)習(xí)這一課程時，就通過分析整個在線學(xué)習(xí)班級的數(shù)據(jù)（幾萬人），觀察這一群體的學(xué)習(xí)情況，并以此為根據(jù)對課程進(jìn)行調(diào)整。比如在他教授第75課和第80課時，將正常的學(xué)習(xí)秩序打亂。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在以各種各樣的順序反復(fù)觀看視頻。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，他找出最佳的學(xué)習(xí)秩序，重新制作自己的課程，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果[16]。

基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系的設(shè)計

在對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價進(jìn)行研究期間，項目組開展了一系列課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施，就《信息技術(shù)教育》中的一節(jié)課程，結(jié)合《發(fā)達(dá)國家信息技術(shù)課程設(shè)置比較》這一課例對翻轉(zhuǎn)課堂實施的整個過程及其評價效果進(jìn)行簡單說明。

該課程翻轉(zhuǎn)課堂所承載的平臺為校內(nèi)的Bb學(xué)堂，課程實施分為兩個階段。

課前階段。在此階段，教師將制作的課程微視頻資源以及收集整合的其他教學(xué)資源發(fā)布在Bb學(xué)堂平臺，同時在該平臺設(shè)計了一系列在線測試和在線作業(yè)來檢驗學(xué)生觀看視頻后的學(xué)習(xí)情況。

課中階段。課中階段分為三個環(huán)節(jié)，課前檢測、小組討論交流、成果展示和總結(jié)評價。教師組織學(xué)生利用即時反饋器對學(xué)生課前所學(xué)知識進(jìn)行一個檢驗并對此作出反饋；教師將學(xué)生分組，根據(jù)收集查找的資料進(jìn)行小組討論并匯報，教師對學(xué)生匯報的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)強化。

為了解課程實施效果，在課程結(jié)束后，我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，100%學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了課堂教學(xué)效果，95%的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并進(jìn)行了進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。在經(jīng)過為期4周的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，90.2%的學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，并且65.9%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式可以使自己的自學(xué)能力得到提高。

從以上實施調(diào)查分析中，我們得到了這樣幾個數(shù)據(jù)：100%，95%，90.2%，65.9%。從這些數(shù)據(jù)中我們可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對于《信息技術(shù)教育》課程來說是一個成功的教學(xué)實踐。事實上，整個實踐周期以后，我們發(fā)現(xiàn)，以Bb學(xué)堂等發(fā)布式平臺所承載的翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果評價存在以下兩個問題。

一是數(shù)據(jù)樣本少。所獲取的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)評價的數(shù)據(jù)量不能成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐有效性的支撐。

二是Bb學(xué)堂等發(fā)布式平臺不能夠全面獲得、存儲學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，教師無法獲得對學(xué)生進(jìn)行全面、多元化的評價依據(jù)，缺少對自己教學(xué)視頻進(jìn)行評估和調(diào)整的客觀支撐。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂實施之初，我們選擇了實驗組和控制組。實驗研究體現(xiàn)了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，卻忽略了被測對象的心理因素以及公平性等問題。綜上，基于Bb學(xué)堂等發(fā)布式平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價仍舊沿襲了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價片面性、單向性等特征。

基于此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的注重要點和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建原則，我們構(gòu)建了如圖1所示的基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系。

1. 課前模塊的學(xué)習(xí)評價設(shè)計

（1）在線測驗。利用平臺自帶的測試模塊對學(xué)生進(jìn)行測試，以客觀題為主。通過測試，了解學(xué)生觀看視頻后對視頻所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容的理解和掌握程度。

（2）在線討論。教師根據(jù)視頻內(nèi)容，發(fā)起某一主題讓學(xué)生參與討論或是讓學(xué)生根據(jù)視頻主題進(jìn)行開放式的討論。也可以利用流行的彈幕形式，在學(xué)生觀看視頻的同時進(jìn)行討論。

2. 課中模塊的學(xué)習(xí)評價設(shè)計

（1）獨立學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)確定問題，或者讓學(xué)生自己提出在課前沒有解決的問題。在問題提出后，首先需要學(xué)生進(jìn)行獨立探索，在獨立思考中形成自己對問題的獨到見解，提高學(xué)生的獨立思考能力。

（2）小組討論、匯報。以小組形式對問題進(jìn)行討論、匯報，重點在于對學(xué)生合作能力、溝通交流能力的培養(yǎng)。

（3）課堂記錄。課堂記錄可以由教師、助教或者小組組長進(jìn)行，對學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄。學(xué)習(xí)評價可以從對問題的質(zhì)疑能力、實踐能力以及課堂參與度等方面進(jìn)行評價。

3. 課后模塊的學(xué)習(xí)評價設(shè)計

（1）作業(yè)提交、定期測試。教師在課后布置作業(yè)或者定期進(jìn)行針對性測試，根據(jù)作業(yè)要求以及參照標(biāo)準(zhǔn)測驗方式評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課后作業(yè)以及周期性測試進(jìn)行評價。

（2）互動評價。學(xué)生所提交的作業(yè)，一方面由教師對其進(jìn)行評價，另一方面讓學(xué)生對自己的同伴作業(yè)進(jìn)行評價，并且只有在該同學(xué)自己提交作業(yè)之后才能允許其對他的同伴進(jìn)行評價。

（3）行為日志。行為日志是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)記錄，與課堂記錄有異曲同工之妙。

4. 期末學(xué)習(xí)評價設(shè)計

在課程結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個總結(jié)性評價。

（1）期末測試。對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個定量的評價。

（2）心得報告。學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，對課程的改進(jìn)建議，對教師教學(xué)的評價等都可放入心得報告中。

將MOOC平臺用于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價，除了在一定程度上緩解了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價片面性、單向性等局限，還可利用MOOC平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究。在學(xué)期之初，線上、線下同時開課。MOOC是網(wǎng)絡(luò)開放的課程，學(xué)習(xí)者中有一部分既參加線上課程又參加線下課程，即翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。而另一部分學(xué)習(xí)者只參加線上課程，也就是MOOC學(xué)習(xí)模式。這就自動形成了實驗組和控制組，避免了刻意設(shè)置對學(xué)生帶來的負(fù)面作用。這是MOOC平臺相較于其它網(wǎng)絡(luò)平臺所存在的優(yōu)勢。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性的變革，但不管教學(xué)模式怎么改變，我們始終有著統(tǒng)一的目標(biāo)，那就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)當(dāng)今時代的高素質(zhì)的全面人才。科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系能夠較好地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，為教師完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，和學(xué)生正確評價學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理目標(biāo)提供依據(jù)。

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（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院 首都師范大學(xué)教育技術(shù)系）