項目教學法在電氣教學的應用研究

呂雅琴+費紅梅

摘要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育的模式改革是現代教育體制改革的重要體現。本文主要分析項目教學法在電氣教學中的現狀，并探索未來的項目教學法在電氣教學的教學策略，對高職院校的教學模式改革有一定積極的借鑒作用。

關鍵詞：項目教學法；電氣教學；應用

高職院校的傳統教學模式已經制約了技術人才的培養，部分企業反映高校輸送的人才不能滿足社會需求。由于電氣技術人才的實踐性需求較強，這就需要高校電氣教學中引入項目教學法，項目教學法能豐富理論的實踐性，學生在完成教學實訓項目后，既能加深對理論的掌握，又能提高自身的實踐動手能力，這完全符合了社會對電氣人才結構的需求。電氣教學中的項目教學法在于促進學生電氣技術的專業化、標準化、流程化，突出了學生在教學中主導重要地位[1]。

一、項目教學法的相關概念

項目教學法的基礎是學生進行學習具有自主性、主動性，學生積極地自學是項目教學法的前提。教師發揮的是教輔的作用，教學的主體是學生，是學生團隊。項目教學法首先是對學生分成若干小組，學生團隊確定好每個人的定位。學生在濃厚的小組學習氛圍內，圍繞教師給出的項目主題，進行項目的研究，通過小組齊心協力把項目完成。項目教學法可以培養學生的團隊協作能力，提高團隊中的項目解決能力。學生的思維能力和知識積累在團隊中碰撞，改善自身的知識結構，獲取新的知識。這種教學方式注重的是方案的執行，是教育教學的方法的一種補充[2]。

二、項目教學法的特點

1、實踐理論相結合。我國部分的高校中電氣教學側重點在于理論的教學，忽略了理論的實踐性。傳統的教學的實踐教學與理論脫節，學生學以致用的能力較弱。項目教學法更側重于理論與實踐相結合，發揮兩者相輔相成的補充作用，這是一種新型的教學方法，是對傳統教學的創新，顛覆了過去的教學方法，學生在項目完成的過程不僅加深了對理論的理解，理論被賦予實踐性，提高學生的實踐能力。

2、周期的可控性。傳統的理論教學對教學的時間和場地有所要求，課堂安排緊湊、層次感鮮明，若碰到意外則容易耽誤教學進度。而項目教學法靈活、易操作，學生團隊隨時隨地可以進行項目研究，理論隨時融入到實踐中去，同時可以進行周期性的項目研究，受制的時間空間因素較少。同時，互動性的學習增進了學生間、教師學生間的關系，在時間、空間上實現了知識的積累。

3、教學效果多重性。項目教學的實現效果具有多重性，受益主體多元化。于學生而言，提高實踐能力，豐富知識理論。于教師而言，轉變教學理念，促使教師尋找更專業化的教學方法，促進教師的提高教學質量。于學校而言，項目教學法是學校教育制度改革的其中一個分支，創新式的教學能帶來豐碩的教學成果，促進學校的發展，提高學校知名度，吸引更多學子進入校園學習。

三、推廣項目教學法的制約問題

1、教學理念落后。高等院校的教學理念偏向于傳統教學，教師對項目教學法并未全部接受，對項目教學法還存在質疑和偏激。這是阻礙項目教學引入的重要制約因素。教學條件落后，教學仍沿襲傳統教學模式。教師在教學中扮演著主動的角色，教師的主導地位根深蒂固，學生仍是被動式學習的，學生理論聯系實踐的能力有限。

2、教學過程忽視教學的實踐。部分高校引入了項目教學法，但仍不能擺脫傳統教學模式的影子。項目教學法講究的是學生自學的獨立性，而有的學校引入的項目教學法中，教師仍占據主導地位，教師的思維方式影響著學生團隊對項目的研究。教師對項目的主題開拓程度并不重視，同時對項目的開展的流程并不明確，學生在實踐中出現隨意盲目性，學生僅僅掌握實踐技巧，欠缺實際的動手能力。

四、項目教學法在電氣教學應用

1、轉變教學理念。教學應與時俱進，教材需要重新編寫，教學也應采用先進的模式。首先要轉變教師的教學理念，教學主導權下放至學生，相信學生能在團隊的項目完成中獲得真知。同時，結合實際的教學環境和教學條件，基于此建立屬于每個學校獨有特色的項目教學體系。應用多元化的教學方法，豐富單一的教學方法，這是應用項目教學法的前提。電氣教學的理論教學枯燥、乏味，豐富理論的實踐性，能提高教學質量，促進電氣學科的發展。

2、提高教師素質。項目教學法本身就是一種實訓教學方法，實訓課程的安排與理論課程的時間分配應科學合理，學校針對性地制定學生的項目實訓課程人才培養體系，明確教學目標和教學任務。項目教學法在電氣教學的關鍵是教師自身的素質，教師在項目教學模式中應具備雙重老師的教學身份。在目前的高校實訓任課的教師隊伍中，青年教師所占比例較大，青年教師的實際操作能力有限，對學生引導欠缺資歷。因此需要優化實訓課程的教師結構，提高教師素質。

3、確定項目任務。項目教學法中很重要的環節就是項目主題、項目任務的確定。項目的開拓離不開與企業的合作。構建高校與企業的合作關系，或者邀請知名企業的管理者到學校指導學生實訓工作。教師在與企業的接洽中共同制定學生的實訓項目方案，根據企業的需求調整實訓項目任務，并探索一種教企合作的項目教學模式，共同向社會輸送電氣人才。項目的設置具有時間性，項目方案能否成立需要在多種因素下去證實，才能確定開拓。這就要求教師在項目開拓要根據學生團隊的特點和學生的知識結構和知識儲備，對教學資源整合，結合教學內容。舉例來說，電氣制控技術的項目選題時，需要注意學生的知識層次性，由淺及深，有目的性給學生分配教學項目。可以設置三相異步電動機正反轉控制的項目，在這個項目中，學生掌握三相異步電動機的正反轉轉原理，了解控制電路的基本環節，這個項目任務中，學生能在項目完成過程中掌握低壓電氣的運轉原理，并能基于此繪制安裝圖紙，培養了學生的安裝能力、繪圖能力、原理分析能力。

4、教學過程和教學實踐相一致性。電氣人才是技術人才，學校主要是培養社會就業服務能力人才，因此教學過程一定時刻圍繞教學實踐進行，保證教學過程和教學實踐相一致。培養學生理論融入教學實踐的能力，培養理論聯系實踐的能力。電氣控制技術主要在生產一線產生需要，因此，可以組織學生到生產一線進行參觀學習，這也是項目教學法的其中之一環節。學生在參觀中感知電氣技術的實際生產需要，培養學生對實訓課的實用性理解，提高學生的實踐認知度，培養主動積極進行項目研究的興趣。

參考文獻

[1] 黃蕓.電氣教學中項目教學法的應用與實踐[J].科教導刊（上旬刊），2014，（08）：165-166.

[2] 畢海婷.分析電氣教學中項目教學法的應用與實踐[J].佳木斯職業學院學報，2015，（06）：12.