近年小學閱讀教學淺談

周婧

摘要：小學閱讀教學的不良發展制約了小學生閱讀能力的培養，當前小學閱讀課堂只有改變僵化的施教和評價方法，針對學生的興趣需要，教給良好的教學方法和效果才能取得實效。

關鍵詞：小學；閱讀教學；現狀；方法

閱讀與寫作作為小學語文教學重點培養的能力之一，雖然從小學三年級開始重點系統培養，但通過筆者觀察，教學中僵硬化、呆板化的傾向依然存在。小學語文教學的主要目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀則是聯系讀與寫的橋梁，是培養學生識字和表達能力的主要途徑和憑借。因此，科學分析，改變教法，提高學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，改變閱讀呆板僵硬的教學習慣是閱讀教學的重點。

一、閱讀教學現狀分析

1、學習資料的不當應用影響學生的思維空間。隨著社會的發展，紛繁的學習資料給予學生莫大幫助，讓廣大小學生受益于諸多名師的精辟講解。但不幸的是好多語文教師為了完成教學任務，把這些東西搬進課堂。比如近幾年很流行的《字詞句段片》。本來是一本很好的教輔資料，讓學生閱讀課文后再用它進行指導性歸納和訂正，有益于糾正學生的閱讀思路，提高學生的總結能力。但由于每個學生都有一本，致使學生的課前預習變成了課前預讀，第二天在課堂上照本宣科，沒有經過任何思考而得到的答案只會助長學生的僥幸和惰性心理，對勤于思考而不能得到準確答案的學生造成了負面引導，背離了閱讀教學的實際意義。

2、評價過程的呆板僵化。閱讀教學是考試中必不可少的一個部分，也是語文教學考核的一個重點，它是判斷學生辯證思維和語言理解能力提升的一個有效手段。所以閱讀題的回答只要合情合理，語句通順，表達清楚，便可根據表達的深淺酌情給分以評定，并沒有單一的答案。但在實際的閱讀批閱中，部分老師為了“公平”，追求閱卷的速度，死扣答案。這種一刀切的方式不僅違背閱讀的科學性，也對學生的學習積極性造成傷害，致使學生在思考時進入死胡同，不利于學生閱讀思維能力的培養。

二、閱讀教學的方法

1、帶著問題去讀，有思考的讀書。《十萬個為什么》是一本婦孺皆知的著作。并且大部分人都能對其略說一二，這是為什么？答案很明顯，每個讀者都是帶著好奇與探究的態度去閱讀的，這正是大家能記住的個中原因。所以，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有閱讀的興趣，才有閱讀的動力。

第一，精心創設問題，注重引導。好的問題就是一個優秀的導游。針對教學目標，出示學生感興趣的問題，拋開教輔資料，讓學生依自己的知識儲備和思維去熔煉。學生將會體驗到解決問題的快樂，得到成就感。學生在認真的讀、看中不僅理解了課文內容，而且也會被老師的贊揚所激勵，自然也就培養了閱讀的興趣，達到閱讀理解的目的。

第二，正確引導問題，注重感悟。感悟是學生在理解課文內容的基礎上進一步升華課文蘊含，形成自己的專有理解。葉圣陶先生說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法？？親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”每一篇文章都有不同的感悟，正所謂“智者見智，仁者見仁”。一篇課文的內容是有限的，而文章所反映的思想內涵卻是無限的。只有正確引導學生展開豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領悟到“無窮”之“意”。讓學生展開豐富的想象，發表自己的看法。在閱讀的過程中帶著興趣去思考，時刻讓思考駕馭閱讀，逐步提高閱讀能力，這才是閱讀的終極目的。

2、帶著感情去讀，有體會的讀。文章都在表達一種思想，傳遞一種感情信息，以引起讀者共鳴，進而產生心理上的審美愉悅[1]。如《桂林山水》這篇課文中的名句：“桂林的山真秀啊？？。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣，然后學生就會說出自己不同的感受和見解。可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位。在正確讀的基礎上，有感情地讀。在讀音正確、語速合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，非常有助于學生對課文思想感情的正確理解與表達。

3、培養良好的閱讀習慣。

第一，認真、專注的閱讀習慣。從表面上看，閱讀就是眼睛看，實際上，閱讀是一個聯動過程。有效的閱讀要求小學生不僅用眼睛看，而且用腦思考、嘴巴發音、手指協同的復雜過程。特別是對一些重點課文以及一些有啟迪的好作品，一定要指導學生認真，仔細閱讀，培養閱讀時自覺抵御外界干擾的能力，并最終形成習慣。

第二，多方法閱讀的習慣。閱讀方法很多，如朗讀、默讀、瀏覽等，但大都經歷兩個階段——初讀和品讀。初讀時，一般只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就行。品讀就要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。在閱讀教學中一些略讀課文，我們可以指導學生用瀏覽或者尋找一些自己喜歡的句子重點閱讀。在一些精讀課文的教學中則要舍得花時間，讓學生細讀，品味。切不可讓學生在課堂上讀一遍了事。培養學生運用多種閱讀方法時，我們不但教學生要根據閱讀內容來選擇相應的閱讀方法，而且要遵循課內帶課外、互相結合的原則，要讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種，選擇適合自己和閱讀材料的閱讀方法去閱讀[3]。

閱讀能力對小學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是小學語文教學培養的必備技能之一[2]。改變一些錯誤的閱讀教學和評價方法，在日積月累的教學實踐中勤總結。始終以培養學生的高尚情操和文學體驗，激發文學趣味，豐富其情感體驗為導向。就能形成小學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。

參考文獻

[1] 田春龍. 小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J]. 現代教育科學，2015，（06）：160-161.

[2] 章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[3] 賀非非. 小學語文體驗式閱讀教學及其建構[D].華中師范大學，2015.

[4] 姚秉含. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.