試分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳鑑文

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，和探究性練習(xí)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)基本技能。讓學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題和實(shí)踐，從而獲得相關(guān)知識(shí)技能的發(fā)展，以此提高學(xué)生自主探究能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

1、預(yù)習(xí)階段探究問(wèn)題設(shè)計(jì)。為更好地闡述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力，本文采用人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《等邊三角形》課程時(shí)，筆者首先拿出一個(gè)等邊三角形模型問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能求出這個(gè)三角形模型的各邊長(zhǎng)度和對(duì)應(yīng)角度大小關(guān)系？”并且學(xué)生告知學(xué)生這個(gè)三角形模型一遍為6cm，其中一個(gè)銳角為50°。學(xué)生為求證角度與邊長(zhǎng)之間關(guān)系，大部分學(xué)生按照教師手中三角形模型繪制全等三角形，在繪制過(guò)程中思考繪制需要多少條件。教師根據(jù)學(xué)生繪制情況，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，將兩個(gè)三角形全等繪制出[1]。用問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)及問(wèn)題好奇和探索性，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主探究學(xué)習(xí)。

二、探究性練習(xí)的設(shè)計(jì)

除了在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在課堂練習(xí)當(dāng)中設(shè)計(jì)一些探究性數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)及課后題型思考練習(xí)當(dāng)中，能夠鞏固原有知識(shí)，拓展新的知識(shí)層面，提高對(duì)理論概念知識(shí)的運(yùn)用水平，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的目的。在問(wèn)題和課后練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究性時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1、根據(jù)即時(shí)教學(xué)情況，設(shè)定新穎問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考。首先是將初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸，在課前從多方面收集相關(guān)資料和生活中案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在課堂中及課后進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)層面，為深化研究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供豐富依據(jù)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用“激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力——培養(yǎng)學(xué)生自主探究——合作學(xué)習(xí)——反饋評(píng)價(jià)”的課堂模式，往常課堂教學(xué)活動(dòng)主要由教師主導(dǎo)，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受或者簡(jiǎn)單思考所學(xué)知識(shí)。學(xué)生能夠掌握的數(shù)學(xué)技能處于低層，對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和手段掌握較少，學(xué)生潛能也沒有得到開發(fā)[3]。教師將學(xué)生變作課堂學(xué)習(xí)主體，教師則輔助學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可能從教學(xué)活動(dòng)和題型練習(xí)中或多或少得到一定的數(shù)學(xué)技能和相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。所以教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法并糾正其學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——培養(yǎng)學(xué)生自主探究——引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——采用多種教學(xué)手段獲得準(zhǔn)確學(xué)習(xí)效果反饋”。

根據(jù)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生將題型中文字和圖形進(jìn)行對(duì)比和變化，將數(shù)學(xué)問(wèn)題更直觀、靈活地展示到學(xué)生眼前，讓其加入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的辯證當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課題研究當(dāng)中的奧妙，提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中自主探究的能力。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生從觀察模仿教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課題進(jìn)行探究和獨(dú)立思考，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，從灌輸式走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加自律。讓每位學(xué)生都能參與到班級(jí)探討當(dāng)中，體會(huì)探究中的樂(lè)趣，多與小組或教師進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課題自主探究意識(shí)[4]。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新化提高，使得學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要在知識(shí)教授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張笑.探討如何在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2015，25：84-85.

[2] 郭峰.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題——哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2008，01：60-64.

[3] 徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014，33：80-81.

[4] 張英良.在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，12：113-115.