在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

郭立榮

摘要：本文闡述了小學語文教學實踐中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從而激發(fā)了學生們參與學習、樂于學習的興趣和動機，促進了學生自主性的發(fā)展。并強調(diào)了學生的相互交往意識，培養(yǎng)了學生互動協(xié)作精神。同時激活了學生創(chuàng)新思維的火花。

關鍵詞：語文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的核心和靈魂。小學階段是基礎教育階段，我們應在夯實學生的文化科學基礎知識的同時，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，想方設法點燃兒童探求新知識的思想火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在多年的小學語文教學實踐中，我注重從以下方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、巧妙創(chuàng)設情景

學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師自身的思想首先應具備創(chuàng)造性。

如教學《草原》一課時，我先用幻燈片展示旅游九寨溝大草原的照片，然后讓學生畫出大草原的輪廓，最后向?qū)W生提出要求：你能根據(jù)你畫的圖畫，想象出牛、馬、羊群在草原的美嗎？此時學生已有了大膽想象、積極思考表達的欲望。

二、質(zhì)疑問難，增強學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新的起點是從質(zhì)疑開始，有疑才能開啟學生的思維，激發(fā)學生積極的思考。因此，無論在課前課上或是課后，我都鼓勵學生提問，使學生逐步養(yǎng)成問的習慣。例如，《小馬過河》一棵對媽媽“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”話的理解，有一位同學站起來問：“那是不是每件事我們都要親自去試？”這個問題立刻引起全班同學的注意，這時我引導顯示聯(lián)系實際作進一步的探索，學生思維積極活躍，好多學生能大膽質(zhì)疑，收到良好效果。

三、引導求異思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

在教學中，注意開發(fā)學生的求異思維有助于增強學生思維的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如上《董存瑞舍身炸按堡》一課，我問學生：如果董存瑞不“舍身”能否炸掉暗堡呢？學生積極回答，紛紛你“獻策”，積極獨立思考，認識到在當時千鈞一發(fā)的緊急關頭，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，從而體會到董存瑞勇于獻身的偉大精神。這一過程培養(yǎng)了學生的求異思維能力。[1]

通過小組合作環(huán)節(jié)，拓展學生的創(chuàng)新思維。自學中對課文內(nèi)容的理解或者是疑惑都可以帶到小組中進行交流探討。生生互動能激發(fā)他們參與學習、樂于學習的興趣和動機，變“要我學”為“我要學”，有利于促進學生自主性的發(fā)展。這種方法強調(diào)了學生的相互交往意識，培養(yǎng)了學生互動協(xié)作精神。

四、適時鼓勵，激活學生創(chuàng)新思維的火花

在課堂中，老師盡量用鼓勵性的語言，如：“你真行！”“你真棒！”等。哪怕是學生回答錯了，還是要對學生說“雖然你回答錯了，你還是一個很勇敢的學生。。。。。。”老師借助教學評價給予學生比較適時而恰當?shù)募睿瑥亩ぐl(fā)學習興趣，激活學生思維。著名數(shù)學家陳景潤就是在教師話語的激勵下攻克了哥德巴赫猜想，摘下了數(shù)學皇冠上的明珠，為數(shù)學的發(fā)展史寫下了輝煌的一筆。在平時教學中，不但要鼓勵好學生，還要隨時鼓勵學困生，并及時給予肯定。哪怕是有一點值得創(chuàng)造的火花，也要不失時機地加以“助燃”，使其形成創(chuàng)造的“燎原之火”。

參考文獻

[1] 詹珍珠. 淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（22）：79.