初中英語教學中學生核心素養培養分析

周玲艷

（平陽縣懷溪曉坑中心學校）

【摘要】隨著教學改革工作的逐漸深入，初中英語教師對學生核心素養的培養產生更多重視。教師對學生進行教學時，對學生自主發展、社會參與及文化基礎方面的內容進行考慮，使學生能夠學會學習和健康的生活，對學生實踐創新等方面能力及綜合素質進行培養，為學生全面發展奠定堅實基礎。下面對初中英語教學中學生核心素養的培養工作進行具體分析。

【關鍵詞】初中英語教學 核心素養 培養

隨著不同國家之間經濟、文化等方面交流的逐漸增多，人們對初中英語教學產生更多重視，教學過程中教師不僅需要對學生基礎知識方面的掌握情況進行關注，還需要對學生聽說讀寫等方面能力的培養及核心素養的提升產生重視，為“全面發展的人”及高素質人才的培養奠定堅實基礎。下面對初中英語教學中核心素養的培養進行分析，以期為初中英語教學工作的開展提供一些可供參考的建議。

一、初中英語教學工作中存在的問題

（一）教學擴展延伸及實踐活動較少

初中英語教師對教學效率較為看重，對擴展延伸及實踐方面的內容有所忽視，傳統教學工作中學生是信息被動的接收者，機械灌輸式的教學方法無法使學生對英語學科的學習產生更多興趣和積極性，并且對學生綜合能力的培養較為不利。

（二）教學互動及創新方面有所不足

為了對學生英語語言能力進行培養，使學生更好的將所學知識應用于實際交際活動中，對其核心素養進行培養和提升，教師需要對學生理解能力及語言表達能力進行培養，與學生進行更多互動交流。但是在實際教學工作中“啞巴英語”的情況并不罕見，機械灌輸式的教學方法使學生的課堂參與積極性不高，無法與教師進行更多互動交流，教學互動及創新工作已經成為教師重點考慮的問題。

（三）應試教育對教學工作產生過多影響

在應試教育的影響下，教師對學生基礎知識掌握及成績方面較為關注，對學生能力的培養有所忽視，如何對“高分低能”的問題進行解決，促進學生核心素養及綜合能力的提升已經成為初中英語教師需要考慮的重點。在實際初中英語教學工作中，學生創新能力、交際能力及自主學習能力的培養較為關鍵，但是傳統填鴨式教學無法激發學生的興趣，不能對學生核心素養及綜合素質進行更好的培養，下面結合初中英語教學核心素養培養工作中的問題對相應的解決措施進行分析。

二、核心素養的培養策略分析

（一）組織開展討論教學活動，對學生品質進行培養

人文底蘊及責任擔當意識的培養為核心素養培養工作中的重要內容，教師對學生進行教學時，可適當設置專題討論活動，對人物優秀品質進行挖掘，為學生健全人格及高尚情操的培養奠定堅實基礎。為了更好的發揮初中英語教學工作中教書育人的作用，教師需要進行更多的學習，并且對自身進行嚴格要求，通過言傳身教的方式對學生進行影響，促進學生核心素養的提升。

（二）將教材中的知識點和課外延伸閱讀、實踐等進行有效結合

課程綜合化、主體化的建設為初中英語課程標準中學生核心素養培養的基礎內容，基于此教師需要將實踐和教學工作進行更好的結合，使學生通過更多的學習體驗獲得知識，并且對學生創新及動手實踐能力等進行培養。以“Where did you go on vacation？”相關內容的教學工作為例進行分析：教師將本班學生分成5組，通過多媒體播放器為學生展示一些國內外著名景點的圖片，并向學生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問題，讓每組學生結合自己假期經歷等進行討論；之后教師可以將一些旅游景點推薦相關的課外英語文章推薦給學生，對英語教學工作及實踐活動進行補充，對學生創新意識及交際、實踐等方面能力進行培養；最后，教師推薦一些課文內容相關的英語課外閱讀文章，要求每組學生進行閱讀并與小組其他成員進行交流。通過初中英語教學和課文延伸閱讀、實踐等方面的結合及小組合作學習交流，為學生使用英語進行交流提供了更多機會，并且能夠加深師生和生生之間的情誼，對學生能力、核心素養的提升具有重要意義。

（三）對情景教學法進行合理應用

為了促進學生核心素養的提升，教師需要對情境進行合理的設計，將其融入教學工作中，借助相應的情境對學生英語語言應用能力、交際能力等進行培養，促進學生未來發展。以“How much are these socks？”相關知識的教學工作為例，教師對本單元知識進行講解時，為學生創設商場購物的情境，并且將學生分成兩兩一組，要求每組學生進行角色扮演和對話；兩名學生分別扮演店員和顧客的角色，比如學生B：“what's this？”；學生A：“This is a sweater.”；學生B：“How much is this sweater？”；學生A：“This sweater is twenty dollars.”或是“Can I help you？”；“Yes，please.I want a hat.”；“Here you are.”等。之后教師可以讓學生進行情境角色互換，對店員和顧客的身份進行轉變并應用英語進行交流和對話。通過情景教學法，教師能夠為學生提供更多應用英語語言進行交流的機會，使學生“開口”說英語，對學生的心理素質及自信心進行培養，并且使學生積極的參與到教學互動活動中，在充分發揮學生主體作用的同時為學生核心素養的培養及全面發展奠定堅實基礎。

結束語：總結全文，初中英語教師對素質教育工作的開展產生更多重視。為了對學生的綜合能力及核心素養進行培養，使學生成為全面發展的人，需要將自主發展、社會參與及實踐以及人文底蘊、科學精神等方面的培養滲透至教學工作中，使學生能夠學會學習和健康的生活，提高其創新實踐能力及責任意識，為學生未來發展奠定堅實基礎。

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