解析初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)策略

王娜娜

摘要：傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主導(dǎo)地位，使得教學(xué)變成了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向輸入模式，不利于師生互動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展，為了改觀這一現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生全面融入課堂，老師不妨先創(chuàng)設(shè)出良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生給予全面的關(guān)注，并且利用小組協(xié)作的方法，來(lái)豐富互動(dòng)內(nèi)容，在師生間建立良好的互動(dòng)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；師生互動(dòng)；教學(xué)策略

在當(dāng)下的課堂中，教育應(yīng)該是雙邊互動(dòng)的，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以展開(kāi)一系列的探究性學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、情感等方面，進(jìn)行提升。通過(guò)實(shí)際的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分老師認(rèn)為互動(dòng)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，我問(wèn)你答。這種認(rèn)識(shí)是片面的，從本質(zhì)上來(lái)講，師生互動(dòng)更像是凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種方法，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，所以，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，老師要將學(xué)生的感受放到第一位，不能盲目。

一、創(chuàng)設(shè)良好和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境

在師生互動(dòng)的教學(xué)中，老師首要做的一點(diǎn)，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，提高他們深入學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，有些老師重視互動(dòng)的重要性，但卻缺乏有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這樣的情況，老師不妨結(jié)合具體的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的互動(dòng)問(wèn)題情境，來(lái)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)然，在進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，老師不要被教條思想所縛，只要是能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立互動(dòng)意識(shí)的內(nèi)容，都可以出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上。

例如，在學(xué)習(xí)人教版上“Why do you like koalas？”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師在教學(xué)中，可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)期待等多個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)的引導(dǎo)。章節(jié)中主要的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生了解自然，樹(shù)立自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，同時(shí)在談?wù)撓埠玫耐瑫r(shí)，展示個(gè)性。所以，老師在課程開(kāi)始后，不妨向?qū)W生提出“What animals do you like”、“Do you think the dog cute”等問(wèn)題，試著和學(xué)生就一些常見(jiàn)的內(nèi)容展開(kāi)英語(yǔ)互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中，老師不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)法、詞匯上的對(duì)錯(cuò)，主要看學(xué)生有沒(méi)有完整的表達(dá)自身的英語(yǔ)思維。同時(shí)，老師還可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“zoo”，然后和學(xué)生“漫步”其中，結(jié)合教材上給出的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法，以及多媒體上豐富的圖像內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的交流意識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，老師無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異性情況。在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)往往是最積極的；而學(xué)困生則更多的是逃避互動(dòng)環(huán)節(jié)，不肯展示自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這樣的問(wèn)題，老師在重視和學(xué)優(yōu)生互動(dòng)的時(shí)候，也不能忽視與學(xué)困生的互動(dòng)。不妨在互動(dòng)中使用分層教學(xué)，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行引導(dǎo)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中都能有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)人教版“Where did you go on vacation？”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以針對(duì)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱@樣在互動(dòng)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，比較有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生，互動(dòng)可以集中在重點(diǎn)詞匯的掌握上，像“anyone”、“anywhere”、“wonderful”等，并且引出一些相關(guān)的句式內(nèi)容；而對(duì)于中等生，老師的互動(dòng)重點(diǎn)可以是章節(jié)中的句式內(nèi)容，像“Where did you go on vacation”、“Where did you go on vacation”等，幫助學(xué)生掌握其中的語(yǔ)法內(nèi)容；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，老師在互動(dòng)時(shí)可以利用教材上給出的內(nèi)容，幫助他們拓展思維上的內(nèi)容，比方說(shuō)相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是否可以能同別的內(nèi)容相勾連，還有像教材中那些一般過(guò)去時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句，一般疑問(wèn)句及其肯定、否定回答的實(shí)際應(yīng)用等。分層互動(dòng)可以有效的互補(bǔ)學(xué)生間的差異問(wèn)題，讓每名學(xué)生在課堂上都能有所收獲。

三、利用小組協(xié)作來(lái)豐富互動(dòng)內(nèi)容

在互動(dòng)中，合作互動(dòng)不失為是一種有效互動(dòng)的方法，這種互動(dòng)形式主要是通過(guò)多樣化的小組協(xié)作，來(lái)進(jìn)行師生間的互動(dòng)與生生間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的交流情況，英語(yǔ)在成為一門課程之前，其首先是一門語(yǔ)言，在互動(dòng)中，老師要強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組來(lái)對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容展開(kāi)交流。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，老師還要扮演引導(dǎo)者的角色，一方面是深化互動(dòng)的內(nèi)容，另一方面，還是督促學(xué)生專心致志的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版“When was he born？”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師不妨從語(yǔ)言合作互動(dòng)與環(huán)境合作互動(dòng)這兩種方法上進(jìn)行引導(dǎo)。運(yùn)用語(yǔ)言合作互動(dòng)策略時(shí)，老師要利用語(yǔ)言激勵(lì)性的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中充分的展示自我，不妨讓學(xué)生利用章節(jié)中的關(guān)鍵語(yǔ)法和句式，像“when，how long所引導(dǎo)的一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句”，并且借助重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生熟練的運(yùn)用這些句型。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，老師要公正的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而采用環(huán)境合作互動(dòng)的方法時(shí)，老師不妨打亂課堂上固定的座位，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)圍成一個(gè)圈，然后自己在每個(gè)圈中，和學(xué)生就不同的內(nèi)容實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。老師還可以隨意指出一個(gè)學(xué)生，讓他站到圈中，和自己就“When was he born？”這個(gè)主題進(jìn)行交流互動(dòng)，同時(shí)周圍的學(xué)生也能提出自己的一些看法。這種平等而活潑的交流過(guò)程，可以豐富互動(dòng)的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教學(xué)得深入，在初中英語(yǔ)的課堂上，如何與學(xué)生達(dá)成有效的互動(dòng)，也成為老師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。師生互動(dòng)的方法是多種多樣的，只要老師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握教學(xué)節(jié)奏，定能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的交流互動(dòng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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