專業(yè)層面研究性教學改革的基本原則及其要點

花奇芹+陸娟+戴躍儂

摘要：推進研究性教學既是教育理念的全新改革，也是教學方法的全新改革，是改變高校傳統(tǒng)教學模式、提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。目前一些高校的研究性教學改革已經(jīng)從個別課程的嘗試拓展到目前專業(yè)層面的探索，而專業(yè)層面的研究性教學改革有其自身的特點與要求，只有堅持注重師生互動、注重自主學習、注重實踐環(huán)節(jié)、注重個性塑造等原則，把握好培養(yǎng)方案、課程設計、教學內(nèi)容與教學評價等改革要點，充分發(fā)揮學生主體與教師的主導作用，才有可能達到預期目標。

關鍵詞：研究性教學；專業(yè)層面：教學改革

我國高校為提高人才培養(yǎng)質量，先后經(jīng)歷了10多年的研究性教學改革探索。從2005年起開始嘗試研究性教學改革，到如今研究性教學的理念已得到師生的廣泛認同；從個別教師自發(fā)的“試水”探索，到當下學校通過設立教學改革試驗區(qū)等形式不斷推進；從少數(shù)課程入手嘗試，到目前拓展到專業(yè)層面上的探索，通過積極推進研究性教學，已逐步實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)閱l(fā)式、問題導向式教學，引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習等改革目標，在努力培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法和學習能力方面取得了實質性的突破。目前，一些高校開始從專業(yè)層面開展研究性教學方面的嘗試。而專業(yè)層面的研究性教學改革有其自身的特點與要求，只有堅持注重師生互動、注重自主學習、注重實踐環(huán)節(jié)、注重個性塑造等原則，把握好培養(yǎng)方案、課程設計、教學內(nèi)容與教學評價等改革要點，充分發(fā)揮學生主體與教師的主導作用，才有可能達到預期目標。

一、專業(yè)層面研究性教學改革的基本原則

“專業(yè)”是按照社會職業(yè)需求，依托相關學科設置的?？梢哉f，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本依托，而“專業(yè)又是課程的一種組織形式”，一些不同的課程組合會形成不同的專業(yè)。在我國，專業(yè)是作為專門教育的重要體現(xiàn)和高等教育結構的基本單元存在的，其核心的落腳點就是高等教育的首要任務——人才培養(yǎng)，或者說“提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會對人才培養(yǎng)的專業(yè)要求”是專業(yè)設置及其建設水平的核心任務與最終歸宿。因此，推進專業(yè)層面的研究性教學改革，其改革目標和課程設計必須是具體而有針對性的，學生要有明確的自主學習課程知識的邏輯思路；學生的自主學習和探究內(nèi)容必須要有明確的范圍和確切的目標，不能只是提供籠統(tǒng)的、學生根本不可能去完成的閱讀書目和相關資料；要求學生完成的研究任務、課題的內(nèi)容和方法必須是專業(yè)的、科學的，而不能是感想式的。通過研究性教學改革，要教會學生掌握獲取知識和解決問題的方法，激發(fā)其創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學必須注意把握以下四個原則。

1.注重師生互動：避免從“唱獨角大戲”變?yōu)椤把莳毮辉拕　?/p>

師生是教學活動中的一對矛盾體。在傳統(tǒng)的教學模式框架下，學生往往處于被動地位。教學過程中，教師可以全然不顧學生的反應與感受，“我講你聽”地唱著“獨角戲”。學生也心安理得地適應了這一模式，“你可以不懂，但未必要發(fā)問；你可以不聽，但未必要互動”，以致湮沒了學生的質疑意識與學習的主動性。研究性教學理念的引入，顛覆了這一怪象，但我們不難發(fā)現(xiàn)在一些所謂的“研究性教學課堂”上，這一怪象卻反轉地表現(xiàn)在學生身上。如今一些課堂變成了學生作秀般表演的舞臺，有的課堂從過去的唱“獨角大戲”變?yōu)楝F(xiàn)在的演“獨幕話劇”，只不過表演者由教師換成了學生。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學，更加需要教師與學生都要適應這一新的教學模式。推進專業(yè)層面的研究性教學，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，努力建構起自主學習的模式，從而不斷提高自主學習的能力，積極參與到教學活動之中，努力培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新能力；而且教師也要在其中發(fā)揮積極的主導作用，要通過精心設計，激發(fā)學生的學習興趣，強化主體意識，引導和啟發(fā)他們轉變學習方式。因此，在教學設計上，既要注意營造自由民主的學習環(huán)境、師生平等的互動環(huán)境，又要注重發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，引導學生強化自身在教學活動中的主體地位。

2.注重自主學習：避免從課堂的“聽眾”變?yōu)楸硌莸摹澳九肌?/p>

傳統(tǒng)教學模式比較注重課堂教學，研究性教學不僅重視課堂教學，而且更加注重課外學習，于是翻轉課堂等現(xiàn)代教育模式應運而生。在課堂教學活動中，改變過去學生只是課堂上“聽眾”的角色地位，精講、少講、注重啟發(fā)引導是研究性教學的基本要求，其目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，教師要通過精心設計課堂教學，改變以往獨“霸”課堂的做法，還學生以學習的主體地位。包括明確的課程教學目標和要求；掌握知識的背景、形成過程和目前應用情況；引導學生查閱文獻和組織討論；引導學生提升認識的過程；指導撰寫調研報告、小論文或其他成果等方式，使課程整體設計思路符合專業(yè)特點和學生需要，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題的能力。要充分發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)他們善于充分利用學校教學條件與網(wǎng)絡平臺資源等進行自主學習與探究的能力。尤其是在推進專業(yè)層面的研究性教學改革的過程中，教師要耐心而又精心地引導學生適應翻轉課堂的轉變，而不能僅僅是布置學生查找一些資料，爾后在課堂上如同作秀般地讓他們“表演”了事，就如同“木偶”（學生）雖在臺上表演，但舉手投足卻是由幕后人（教師）操縱的一般。

3.注重實踐環(huán)節(jié)：避免從“黑板上種地”變?yōu)椤疤飯@里上課”

由于辦學條件等因素的制約，過去戲稱一些實踐教學環(huán)節(jié)為“黑板上種地”“教室里養(yǎng)豬”。但學生學習和掌握專業(yè)理論與技術，不僅需要一定的理論體系作支撐，更是離不開實踐訓練，開展研究性教學則更加需要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。無論是文科課程還是理工農(nóng)醫(yī)類課程，無論是基礎課還是專業(yè)課，都離不開對實踐能力的要求。這些能力可能因專業(yè)的差異而有所側重，但在提高學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題等方面的要求是一致的。各相關專業(yè)應根據(jù)學科特點、知識背景，在每個實踐教學環(huán)節(jié)中安排一定量的體現(xiàn)問題性、自主性、探究性實踐教學的內(nèi)容。但這些實踐環(huán)節(jié)必須落到實處，不能只是將課堂從教室搬到田野或者車間，依然是“在田園或者廠房里上課”。如此，學生的實踐能力則很難得到增強。因此，專業(yè)層面的研究性教學設計在理論教學和實踐教學的安排上，要盡量減少只是從理論到理論的講授，而要盡量安排一些讓學生可以探究，以及通過合作解決實際問題的教學環(huán)節(jié)；要盡量減少驗證性或者只有唯一答案的實踐性問題，而要盡量安排一些綜合性、設計性或者有著多種可能性答案的發(fā)散性問題。可以借助“暑期社會實踐”“大學生實踐創(chuàng)新訓練項目”“大學生學科競賽”等實踐性訓練平臺，以各種方式增加學生的專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實踐的課時數(shù)。

4.注重個性塑造：避免從教師“滿堂灌”變?yōu)閷W生“滿堂彩”

鑒于學科、課程、教師與學生等因素的差異和研究性教學本身的特點，學校對研究性教學改革的模式不宜搞一刀切。各專業(yè)、課程應根據(jù)自身特點靈活采用不同的教學方式，也可以組合多種方式開展教學，以有助于學生個性的塑造。可以采用主題活動、社會調查、課題研究、項目設計等多種研究性教學組織形式，運用發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、問題導向（PBL）式等多種教學方法，構建培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題等能力類的課程。學生在自主學習的過程中，既要能夠學會小組合作學習，又要能夠獨立完成相應的學習任務。在小組合作學習過程中，要能夠流暢地進行書面交流和口頭表達，小組成員要養(yǎng)成相互交流、相互幫助、共同提高的意識和行為習慣；在自主學習過程中，學生要學會對資料的收集、整理、分析、歸納，要能獨立制作書面研究報告。在研討課上，學生要養(yǎng)成自信白行、平等溝通、善意質詢、敏銳反應、冷靜分析、闡述富有邏輯等行為方式。在教學活動中要注意發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，而不是將任務集中在一兩個學生身上。不能看起來改變了原先教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，而實質上卻變?yōu)橛缮贁?shù)學生“表演”博得大多數(shù)學生“滿堂彩”的怪象，這同樣不利于學生個性的塑造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、專業(yè)層面研究性教學改革的關鍵要素

一個專業(yè)辦得如何？決定于專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和師資水平。培養(yǎng)目標是對專業(yè)培養(yǎng)人才的定位、規(guī)范與設計，課程體系又直接關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與發(fā)展，師資水平則決定著人才培養(yǎng)的質量高低。因而一個專業(yè)的課程體系及其教學模式的確定，尤其是研究性教學的改革設計，對于人才培養(yǎng)具有重要意義。在推進專業(yè)層面的研究性教學時，需要著重把握好以下四個關鍵性要素。

1.培養(yǎng)方案：為專業(yè)層面研究性教學改革指引方向

人才培養(yǎng)方案是辦學主體根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)規(guī)格，所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)活動的邏輯起點、內(nèi)容與方法、條件與保障、達成的目標與規(guī)格等，它是對整個人才培養(yǎng)過程及其方式的總體描述與設計，是引領人才培養(yǎng)活動的綱領性文件。因此，人才培養(yǎng)方案的修訂是推進研究性教學專業(yè)改革的前提和基礎。要根據(jù)研究性教學的特點和理念精心設計人才培養(yǎng)方案，進一步壓縮課程的數(shù)量和總學分，增加實踐課時數(shù)和自主學習時間。注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學習的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。在合適的學期分別開設專業(yè)入門引導性課程、各類討論和研討課程，以及有關研究性實踐教學的內(nèi)容、跨學科的綜合性專題研討課程等。

2.課程設計：為專業(yè)層面研究性教學改革布局謀篇

課程設計是課程教學的基礎性工作，它是由為培養(yǎng)專門人才而有目的、有計劃地制定教學計劃、形成教學大綱、編寫教材以及課外讀物等一系列活動組成的。加強課程設計是為了幫助課程教學的組織者提高教學效果、課程教學的接受者更好地掌握課程內(nèi)容的加工過程，一般包括課程目標的確定、課程內(nèi)容的安排、課程教學的實施和課程教學效果如何評價等若干環(huán)節(jié)。課程設計做得如何？直接關系到課程教學能否順利進行、能否取得預期的效果。因此，課程設計是實施研究性教學專業(yè)層面改革的核心環(huán)節(jié)，加強課程設計則是推進研究性教學的關鍵。因此，在實施研究性教學專業(yè)改革的過程中，參與改革的專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新制訂各門課程的教學大綱，并且督促教師修改教案，重新設計課堂教學，提倡創(chuàng)造性地設計有利于學生能力培養(yǎng)的課程教學內(nèi)容。凡參加研究性教學專業(yè)改革的專業(yè)（或系），所開設的課程都要合理壓縮課堂講授的課時數(shù)，增加實踐課時數(shù)和學生自主學習時間。理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)學生課程自主學習的時間應不少于課程設置總時數(shù)的25%，其他專業(yè)課程學生自主學習時間則不少于課程設置總時數(shù)的50%。同時，注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學習的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。

3.教學方式：為專業(yè)層面研究性教學改革注入活力

教學方式是指為達到既定的教學目的，在一定教學原則的指導之下，整合課程的教學內(nèi)容，并運用與之相適應的教學手段，由師生共同完成的一系列活動。可見，教學方式的改革無疑是研究性教學改革的主要路徑之一，推進專業(yè)層面的研究性教學，必須注重教學方式改革。實施專業(yè)層面研究性教學改革的專業(yè)及其所屬課程，要根據(jù)自身特點靈活采用不同的教學方式，并且將多種方式組合起來開展研究性教學。在當今網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，全球教育信息化步伐進一步加快的條件下，在線課程等開放性資源十分豐富，應鼓勵高校引入翻轉課堂、微課等現(xiàn)代教育模式與技術，利用網(wǎng)絡平臺及各種軟件拓展學生的學習平臺和學習空間。開課教師要善于充分利用這些技術與資源，在線上與線下積極開展師生之間的教學互動，引導學生自主學習和探究，積極推進研究性教學的開展。

4.教學評價：為專業(yè)層面研究性教學改革保駕護航

教學評價就是以教學目標為依據(jù)，采用科學的評價標準，對教學過程及其結果給予價值判斷。可見，教學評價對于教學活動具有積極的診斷與引導作用，因而改革教學評價，使之適應和激勵教學改革，無疑是研究性教學專業(yè)改革的有力保障。對教師教學的評價應包括學生的客觀評價，對教師的課程設計、授課形式創(chuàng)新、課堂組織、知識信息、實踐訓練、能力培養(yǎng)、師生互動、課堂效果等方面的評價，以及參與教學改革的積極性、在網(wǎng)絡教學平臺上資源共建共享的業(yè)績、在研究性教學改革理論探究和實踐創(chuàng)新中的貢獻等。對學生學習活動的評價，考核內(nèi)容可包括課程參與率、文獻檢索能力、閱讀量、理解力、分析能力、闡述能力、質疑能力、課外作業(yè)、課堂測驗、創(chuàng)新能力、研發(fā)能力等。在學習成績的構成上，卷面知識或理論考試的成績應控制在每門課程總成績的30%左右，平時成績和自主學習考核的成績應占70%左右。評價主體可以是一元的，也可以是多元化的（包括教師、同學間或學生自己）；評價方式或考核方式應該盡可能多樣化，可包括試卷測試、作業(yè)、課外學習、課堂參與、課題練習、小論文、實踐操作、總結匯報、研究報告等?？傊瑧纬膳c研究性教學專業(yè)改革相適應的、與理論教學和實踐教學相匹配的評價機制，并且由重視終結性評價轉向注重過程評價。