關于小學數(shù)學思維培養(yǎng)方法的探究

李耀加

摘要：由于新課程的引進，小學數(shù)學教學對其教學目標有了一定程度的轉變，要求小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。所以，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學知識教學時，不要只顧著看學生數(shù)學分數(shù)，也要加大力度培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質，這也是目前教學中最重要的教學任務[1]。因此，本文對于小學數(shù)學思維培養(yǎng)提出了幾種解決方式并進行了簡單的闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維培養(yǎng)；方法；探究

開展小學數(shù)學課堂教學的時候，教師不僅僅要讓學生學習數(shù)學知識和掌握基本數(shù)學解決問題技能，更要采取相應的教學方案培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以采用各種各樣的方式開展數(shù)學教學課程。比如教師可以在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維的敏捷度以及思維的靈活度等，進一步提升小學數(shù)學思維培養(yǎng)。

一、小學思維培養(yǎng)的必要性

小學數(shù)學培養(yǎng)學生的思維能力，是小學教師教學任務的一個很重要的點，所以教師應當在學生小學中所處的各個數(shù)學教學階段，融入思維教學方法，并幫助學生學會運用數(shù)學知識解決問題。所以，教師需要不斷地對學生開展思維訓練，幫助學生形成具有科學的合理的思維方式和習慣，以此來促進學生養(yǎng)成優(yōu)良的思維品質。并且對于小學生教學，其重點之一也是培養(yǎng)學生的思維品質。所以，教師一定要加大力度關注到這個問題。教師進行實際教學過程中，要充分運用具備思維方式的教學資料，這樣可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學培養(yǎng)思維的目標[2]。

二、一般的數(shù)學思維方式

1、數(shù)學思維方式中的演繹以及歸納方法。在數(shù)學教學中，演繹以及歸納方法是人們學習過程中常常運用的一種數(shù)學思維方式，也是所謂的數(shù)學推理法。采用自己已經(jīng)學到的數(shù)學知識，經(jīng)過自身的判斷，找到正確的規(guī)律，對問題進行演繹和推理，進而尋找到數(shù)學問題的答案。而在小學數(shù)學里面大部分數(shù)學規(guī)定和數(shù)學運算的定律都是經(jīng)過推理得出來的。舉個例子：學生在學習乘法計算的時候，怎么得出計算結果呢，比如運用4×4為例，其實就是4個4相加，可是如何經(jīng)過演繹以及歸納計算呢？教師幫助學生把理論知識理清楚，然后把之前學生所學的乘法表進行總結，就可以得出正確的結果。當然，這樣的方式不只是能夠運用于乘法計算當中，也能夠利用這種學習方式運用于除法計算當中。

2、數(shù)學思維方式中的分類對比方式。數(shù)學思維方式中的分類比照法就是人們探索同一個問題的時候，或者探索不同問題的時候，第一步需要做的事情就是進行可比以及不可比。通常情況下來說，不一樣的問題根本無法拿來作比較，可是假如其問題具備了相同的特征，其實就可以拿來比較的。所以必須抓住問題的本質特征然后對其進行分類，經(jīng)過對問題本質特征進行比照，就能夠得出兩個數(shù)的差異性[3]。舉個例子：教師教學速度這一課程內容的時候，采用當今的電瓶車和大巴進行分類和比照，為什么把這兩者進行比照呢？因為兩者都屬于機動車，可是電瓶車進行加速度的時候和大巴在進行加速度的時候，其穩(wěn)定性有著很大的差異性。所以，大巴的速度要快于電瓶車。教師經(jīng)過這樣的教學方式，學生可以真正學習到數(shù)學中速度的相關知識。

3、數(shù)學思維方式中的綜合性分析。數(shù)學思維方式中的綜合性分析法，就是把所有問題都整理好，接著把問題之間的關系從問題的整體當中分離出來，就能夠把問題從復雜變得簡單。反之從簡單變得復雜，要學生從整體中去探求部分，然后再從部分去探求整體。舉個例子：教師教學數(shù)字劃分這一課程的時候，數(shù)學教師采用學生常常看見的書籍或者筆記本，讓學生通過運用自身的思維能力把筆記本進行分類。教師把筆記本下發(fā)到每個學生的手里，然后觀察學生是怎么對筆記本進行劃分的。例如：即使是下發(fā)多學生手里的筆記本是6本，而教師觀察到一部分學生把其分成了3和三，另一部分學生把其分成了4和2，還有一部分同學把其分成了1和5等等。小學數(shù)學教師這樣做的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合性思考問題的能力。

三、關于小學數(shù)學思維培養(yǎng)的方式

1、小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的思維敏捷度。小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的思維敏捷性，是為了幫助學生在進行實際解決數(shù)學問題的時候，可以快速作出正確的評判，進而縮減學生思考問題的時間，以及推理問題過程的時間，幫助學生熟練快速掌握問題中的數(shù)量關系。所以，教師可以采用這樣的方式培養(yǎng)學生的思維敏捷性。舉個例子：小學數(shù)學教師教學口算這一課程的時候，針對小學年紀較小的學生，除了提高學生計算的準確程度，更需要加強學生計算的速度。并且教師可以在進行口算計算的回收，讓學生在要求的時間里面，計算好需要口算的數(shù)學問題。比如，教師在教學湊十法的時候，要求學生對于這類方式進行熟練掌握，并且根據(jù)珠算的優(yōu)勢，讓學生根據(jù)互補的方式，從而明白3和7，1和9，5和5等等作為互補的數(shù)。而當學生計算8+3的時候，由于8和2是互補數(shù)，就可以看見8以后想到10，得到11。教師通過這類型的訓練方法，可以提升學生計算的速度以及準確程度，進一步培養(yǎng)學生的思維敏捷度。

2、小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生思維的靈活度。從政治教學的角度而言，客觀的事物是根據(jù)發(fā)展而變化出來的，所以，要求人們采用變化和發(fā)展的思維去看待問題進而解決問題。小學教師要培養(yǎng)學生思維的靈活性，其主要是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并且在自身思維受到相關阻礙的時候，可以及時轉變之前的對策，確定新的思考方式。因此，通常意義下，思維的靈活度是讓學生經(jīng)過不同的角度以及不同的方法對問題進行有效思考。靈活度就是要求學生解決問題的方式是多種多樣的，不僅解題思路正確，并且解題方法也非常實用。所以，教師在進行數(shù)學教學時，必須培養(yǎng)學生從不同的角度思考問題，并且讓學生大膽想象，進而得出更多更好的解題方法。教師可以采用開放性的數(shù)學問題，幫助學生培養(yǎng)靈

活性思維[4]。

四、結語

小學數(shù)學思維培養(yǎng)方法不只采用培養(yǎng)學生的思維靈活度以及培養(yǎng)學生的敏捷度這些方式，還有很多值得運用到小學數(shù)學教學中培養(yǎng)思維品質的方法。總而言之，小學教師要培養(yǎng)學生的思維，還需要在教學過程中不斷總結出經(jīng)驗，進而改進教學中不足的地方，優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生思維能力。

參考文獻

[1] 吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012，23：66-67.

[2] 李觀芳.探究小學數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，06：15.

[3] 呂靖.關于小學數(shù)學思維培養(yǎng)的幾點思考[J].學周刊，2016，18：171-172.

[4] 高蕾.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育，2014，S1：448.