關于小學數學思維培養方法的探究

李耀加

摘要：由于新課程的引進，小學數學教學對其教學目標有了一定程度的轉變，要求小學數學教師在數學課堂上培養學生數學思維能力。所以，小學數學教師在進行數學知識教學時，不要只顧著看學生數學分數，也要加大力度培養學生的數學思維品質，這也是目前教學中最重要的教學任務[1]。因此，本文對于小學數學思維培養提出了幾種解決方式并進行了簡單的闡述。

關鍵詞：小學數學；思維培養；方法；探究

開展小學數學課堂教學的時候，教師不僅僅要讓學生學習數學知識和掌握基本數學解決問題技能，更要采取相應的教學方案培養學生的思維能力。教師可以采用各種各樣的方式開展數學教學課程。比如教師可以在小學數學課堂教學中培養學生思維的敏捷度以及思維的靈活度等，進一步提升小學數學思維培養。

一、小學思維培養的必要性

小學數學培養學生的思維能力，是小學教師教學任務的一個很重要的點，所以教師應當在學生小學中所處的各個數學教學階段，融入思維教學方法，并幫助學生學會運用數學知識解決問題。所以，教師需要不斷地對學生開展思維訓練，幫助學生形成具有科學的合理的思維方式和習慣，以此來促進學生養成優良的思維品質。并且對于小學生教學，其重點之一也是培養學生的思維品質。所以，教師一定要加大力度關注到這個問題。教師進行實際教學過程中，要充分運用具備思維方式的教學資料，這樣可以有效培養學生的思維能力，進而實現小學數學教學培養思維的目標[2]。

二、一般的數學思維方式

1、數學思維方式中的演繹以及歸納方法。在數學教學中，演繹以及歸納方法是人們學習過程中常常運用的一種數學思維方式，也是所謂的數學推理法。采用自己已經學到的數學知識，經過自身的判斷，找到正確的規律，對問題進行演繹和推理，進而尋找到數學問題的答案。而在小學數學里面大部分數學規定和數學運算的定律都是經過推理得出來的。舉個例子：學生在學習乘法計算的時候，怎么得出計算結果呢，比如運用4×4為例，其實就是4個4相加，可是如何經過演繹以及歸納計算呢？教師幫助學生把理論知識理清楚，然后把之前學生所學的乘法表進行總結，就可以得出正確的結果。當然，這樣的方式不只是能夠運用于乘法計算當中，也能夠利用這種學習方式運用于除法計算當中。

2、數學思維方式中的分類對比方式。數學思維方式中的分類比照法就是人們探索同一個問題的時候，或者探索不同問題的時候，第一步需要做的事情就是進行可比以及不可比。通常情況下來說，不一樣的問題根本無法拿來作比較，可是假如其問題具備了相同的特征，其實就可以拿來比較的。所以必須抓住問題的本質特征然后對其進行分類，經過對問題本質特征進行比照，就能夠得出兩個數的差異性[3]。舉個例子：教師教學速度這一課程內容的時候，采用當今的電瓶車和大巴進行分類和比照，為什么把這兩者進行比照呢？因為兩者都屬于機動車，可是電瓶車進行加速度的時候和大巴在進行加速度的時候，其穩定性有著很大的差異性。所以，大巴的速度要快于電瓶車。教師經過這樣的教學方式，學生可以真正學習到數學中速度的相關知識。

3、數學思維方式中的綜合性分析。數學思維方式中的綜合性分析法，就是把所有問題都整理好，接著把問題之間的關系從問題的整體當中分離出來，就能夠把問題從復雜變得簡單。反之從簡單變得復雜，要學生從整體中去探求部分，然后再從部分去探求整體。舉個例子：教師教學數字劃分這一課程的時候，數學教師采用學生常常看見的書籍或者筆記本，讓學生通過運用自身的思維能力把筆記本進行分類。教師把筆記本下發到每個學生的手里，然后觀察學生是怎么對筆記本進行劃分的。例如：即使是下發多學生手里的筆記本是6本，而教師觀察到一部分學生把其分成了3和三，另一部分學生把其分成了4和2，還有一部分同學把其分成了1和5等等。小學數學教師這樣做的最終目的是培養學生的綜合性思考問題的能力。

三、關于小學數學思維培養的方式

1、小學數學教師要培養學生的思維敏捷度。小學數學教師培養學生的思維敏捷性，是為了幫助學生在進行實際解決數學問題的時候，可以快速作出正確的評判，進而縮減學生思考問題的時間，以及推理問題過程的時間，幫助學生熟練快速掌握問題中的數量關系。所以，教師可以采用這樣的方式培養學生的思維敏捷性。舉個例子：小學數學教師教學口算這一課程的時候，針對小學年紀較小的學生，除了提高學生計算的準確程度，更需要加強學生計算的速度。并且教師可以在進行口算計算的回收，讓學生在要求的時間里面，計算好需要口算的數學問題。比如，教師在教學湊十法的時候，要求學生對于這類方式進行熟練掌握，并且根據珠算的優勢，讓學生根據互補的方式，從而明白3和7，1和9，5和5等等作為互補的數。而當學生計算8+3的時候，由于8和2是互補數，就可以看見8以后想到10，得到11。教師通過這類型的訓練方法，可以提升學生計算的速度以及準確程度，進一步培養學生的思維敏捷度。

2、小學數學教師要培養學生思維的靈活度。從政治教學的角度而言，客觀的事物是根據發展而變化出來的，所以，要求人們采用變化和發展的思維去看待問題進而解決問題。小學教師要培養學生思維的靈活性，其主要是讓學生發現問題，并且在自身思維受到相關阻礙的時候，可以及時轉變之前的對策，確定新的思考方式。因此，通常意義下，思維的靈活度是讓學生經過不同的角度以及不同的方法對問題進行有效思考。靈活度就是要求學生解決問題的方式是多種多樣的，不僅解題思路正確，并且解題方法也非常實用。所以，教師在進行數學教學時，必須培養學生從不同的角度思考問題，并且讓學生大膽想象，進而得出更多更好的解題方法。教師可以采用開放性的數學問題，幫助學生培養靈

活性思維[4]。

四、結語

小學數學思維培養方法不只采用培養學生的思維靈活度以及培養學生的敏捷度這些方式，還有很多值得運用到小學數學教學中培養思維品質的方法。總而言之，小學教師要培養學生的思維，還需要在教學過程中不斷總結出經驗，進而改進教學中不足的地方，優化教學方式，培養學生數學思維，提升學生思維能力。

參考文獻

[1] 吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012，23：66-67.

[2] 李觀芳.探究小學數學教學學生創新思維能力培養[J].亞太教育，2016，06：15.

[3] 呂靖.關于小學數學思維培養的幾點思考[J].學周刊，2016，18：171-172.

[4] 高蕾.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育，2014，S1：448.