用思維導(dǎo)圖開啟初中文言文教學(xué)的智慧課堂

麻曉飛

【摘要】在初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是最讓老師頭痛的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)得枯燥，老師教得吃力。思維導(dǎo)圖作為一種智慧高效的學(xué)習(xí)法，對提高文言文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 文言文

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0004-02

為了解決傳統(tǒng)文言文課堂中出現(xiàn)的“高能低效”問題，在人教版七年級語文下冊《共工怒觸不周山》的教學(xué)中，我大膽地從思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式設(shè)計，收到了意想不到的教學(xué)效果。以下是以思維導(dǎo)圖為載體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的設(shè)計：

一、按小組分配課前任務(wù)

把全班同學(xué)分成6-8人不等的若干小組，讓學(xué)生在借助輔導(dǎo)材料的基礎(chǔ)上先自我解讀文本。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，在A4紙上簡單地畫出自己的解讀思路。

二、小組內(nèi)課堂交流展示

在課堂上，先讓小組成員內(nèi)部交流，組員們互相取長補(bǔ)短，并完善自己的思維導(dǎo)圖。緊接著在組內(nèi)選出完善后的最優(yōu)秀作品，向全班進(jìn)行展示匯報。老師這個時候要適時地對各個小組的作品點(diǎn)評指導(dǎo)。

三、小組間課堂展示匯報

小組間的課堂展示匯報分為兩個部分：首先，讓學(xué)生在A4紙上畫出這個故事（為了節(jié)省時間，文本中的人物可以用火柴人代替）。課內(nèi)繪畫要求學(xué)生獨(dú)立完成，由于學(xué)生的繪畫水平有差異，課堂繪畫不以美觀為原則，要求準(zhǔn)確、清晰的展現(xiàn)故事即可。其次，畫完后學(xué)生先在小組內(nèi)交流，組員相互聽取彼此的匯報，并不斷提出修正意見，然后在小組內(nèi)選出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行班級展示匯報，其他小組成員在其匯報完后可以提出疑問。被提問小組的同學(xué)要對別人的疑問給出相應(yīng)的解答，教師適時點(diǎn)撥，最后把各小組最優(yōu)秀的作品貼到白板上展示一周。

四、看圖記誦

由于小組討論和班級匯報過程中，學(xué)生對于文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和理解，此時在班上展示出全班同學(xué)和老師一起選出的最優(yōu)秀作品。全班同學(xué)看著展示作品，并結(jié)合自己手中的思維導(dǎo)圖，誦讀文本。經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)過程，多數(shù)同學(xué)都能很輕松地完成文本的理解性記誦。這樣一堂課下來，整個課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，完全實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，教師只是適時點(diǎn)撥，并沒有像傳統(tǒng)文言文課堂那樣進(jìn)行逐字逐句的講解，學(xué)生成為了課堂的主人，并且對文本的解讀都是在小組活動中進(jìn)行，所以需要落實(shí)的文言知識都能較好地得到掌握，大大提高了課堂效率。

五、作業(yè)鞏固

和傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)有所不同，本課的作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，在A4紙上“畫”出本課所學(xué)，并對整理出來的知識進(jìn)行發(fā)散，以達(dá)到新舊知識的鏈接。課后作業(yè)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，多運(yùn)用一些美術(shù)繪畫技巧，讓自己的思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識與美的完美結(jié)合，大大提高學(xué)生的成就感。老師評選出若干優(yōu)秀作品，在班級張貼展示一周。以下分享兩份課堂作品展示和兩份課后作業(yè)展示：

從實(shí)際的教學(xué)效果來看，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以思維導(dǎo)圖為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，對提高初中文言文教學(xué)的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣有著非常明顯的作用，真正實(shí)現(xiàn)了智慧教學(xué)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要求教師充分尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，用多元化評價對待每一個個體。”另外新課標(biāo)也在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力方面提出了要求。這樣一節(jié)以思維導(dǎo)圖為載體的翻轉(zhuǎn)課堂下來，學(xué)生真正的成為了課堂的主人，并且實(shí)現(xiàn)了在“做種學(xué)”，小組內(nèi)以及小組間既有合作又有競爭，大大增加了課堂的趣味性。預(yù)習(xí)導(dǎo)圖、課內(nèi)導(dǎo)圖、課后導(dǎo)圖三位一體，層層深入又一脈相承。讓學(xué)生對文本的理解更加深入，而這一切都是以初中生喜聞樂見的“涂鴉”繪畫的方式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著改善。特別是課后的鞏固作業(yè)，學(xué)生在課堂上眾多優(yōu)秀作品激發(fā)下，絕大多數(shù)同學(xué)都能發(fā)散式的繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)新舊知識的自然鏈接，并且激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，真是一舉多得。

著名教育家葉圣陶說過：“興趣是最好的老師。”思維導(dǎo)圖引進(jìn)初中文言文教學(xué)，徹底打破了沉悶的講解教學(xué)模式。同時思維導(dǎo)圖非常順利的解決了課堂翻轉(zhuǎn)的難題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論時往往帶來了“頭腦風(fēng)暴”。如學(xué)生的作業(yè)分享，學(xué)生以“英雄”為導(dǎo)圖中心，很好地把“共工”與“夸父”甚至“木蘭”形象完美地建構(gòu)起來，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了新舊知識的融合。

教學(xué)本來就應(yīng)該是智慧與智慧的碰撞，初中生的潛力是無限的，只要我們對傳統(tǒng)的文言文課堂進(jìn)行智慧的轉(zhuǎn)變，那么我們的課堂就會變得高效，這才是真正的以人本的的教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為這一智慧課堂的重要媒介，給我們枯燥煩悶的文言文教學(xué)帶來了一縷清風(fēng)。學(xué)生運(yùn)用自己感興趣的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)金字塔理論，知識的記住率達(dá)到了最高。尊重學(xué)生個性發(fā)展，讓他們在快樂中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓學(xué)生在面對晦澀難懂的文言文知識時掌握方法把握主線。思維導(dǎo)圖是一種有智慧的學(xué)習(xí)方法，在以后的語文學(xué)習(xí)中，一定能讓學(xué)生受益匪淺。