探討小學語文教學中讀寫結合的方法

薛如芳

摘 要：文章圍繞提升小學生的語文讀寫興趣、提升小學生對基礎知識的重視度、擴大學生閱讀量、帶領學生在原文基礎上進行仿寫或續寫、加強小學生對讀寫結合學習方式的重視度五個方面展開討論，對小學語文教學中的讀寫結合方法進行了探究，并提出了一些個人見解，希望能夠對今后的小學語文教學工作提供一些理論建議。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；創造力

隨著我國國民經濟的不斷發展，中國在全球中的經濟地位不斷穩固，中國的文化也開始為全球各國所重視，漢語逐漸成為全球各國大受追捧的語言之一，不少語言學習者都將漢語作為一種新的交流語言來學習。“漢語熱”的興起所起到的作用不是單方面的，它不僅可以使我國幾千年來的傳統文化在全球范圍內得到弘揚與發展，同時也為我國的語文教育明確了新的發展方向。我國語文教育領域從這一現象中總結出了全新的教育理念，認為語文教育必須以讀寫結合的方式作為出發點，特別是對于小學階段的學生來說，更應加強其在語文讀寫結合能力方面的培養，使他們的語文知識不斷豐富、不斷積累，在學習過程中提升自己的思維能力以及語言應用能力，并進一步強化個人素質與修養的養成。基于上述背景，筆者對小學語文教學過程中的讀寫結合方法進行了總結，具體如下：

一、提升小學生的語文讀寫興趣，為小學生創造學習動力

愛迪生說過：“興趣是最好的老師。”在教學實踐過程中也確實如此，諸多實踐都證明，只有使學生培養了良好的學習興趣，他們的學習水平才能得到不斷的提升。因此，在小學語文的讀寫結合教學中，教師也應將學生興趣作為首要出發點展開教學，抓住小學生好奇心旺盛的特征，在讀寫教學過程中添加一些有趣的故事情節，用于吸引學生的注意力，使學生感受到語文學習的樂趣。學生只有通過閱讀過程來挖掘語文學習的樂趣，才會主動積極地對語文知識進行探究。

二、提升小學生對基礎知識的重視程度，強化小學生的基礎知識掌握程度

要想使小學生的語文讀寫結合能力得到提升，必須注重他們對基礎知識的掌握程度。小學階段的學生由于學習經驗不足，因此在知識掌握量上相對薄弱，針對這一階段的學生特點，必須重視其基礎知識的學習與掌握，使學生在閱讀時能保持更加流暢的進度，并對閱讀內容進行深刻的理解。另外，小學生要想具有充分的時間來進行課外閱讀，并確保在閱讀過程中能夠正確理解文章的內涵，就必須有牢固的基礎知識作為支撐，因此，掌握牢固的基礎知識是保障小學生“聽、說、讀、寫”全方位發展的基本條件。除此之外，小學生由于受到知識水平的限制，他們對寫作形式所具備的認知度通常較低，教師必須在平日的課堂教學中積極引導學生對各種寫作形式進行應用，從而促進他們進一步掌握各種寫作形式的基本使用方法與使用技巧。

三、擴大學生閱讀量，為寫作提供豐富的素材

小學階段的學生，尤其是小學三、四年級的學生，正處在少年成長期，也是學生記憶能力與模仿能力迅速提升的時期。在這個階段當中，教師必須注重對學生讀寫結合能力的培養，并為他們提供豐富多樣的閱讀素材，擴大他們的閱讀量，為今后的語文寫作課程積累更加豐富的詞匯量。在這個過程中，作為家長，應充分結合學生的個人興趣以及發展特點、學習要求等內容，引導孩子去選擇一些自己較為感興趣的書籍進行閱讀，例如小說、漫畫等，使學生的課外閱讀范圍大大拓寬，并通過大量的閱讀來積累語文知識，在長時間的沉淀下，學生漸漸會將這些內容轉化成為自己頭腦中固有的知識，從而為今后的寫作課程積累更加豐富的素材。教師應根據教學大綱以及學生的實際水平，為學生制訂閱讀計劃，并要求學生養成寫讀后感的習慣，使學生的閱讀變得更加具有目的性，從而有助于寫作素材的積累。處于小學階段的學生，在閱讀時對閱讀內容的理解能力較差，而養成閱讀寫作的習慣可以有助于他們對課文內容的理解，使課外閱讀中的素材逐漸遷移至學生的寫作過程中，從而使學生的閱讀能力以及寫作能力得到同步提升。

四、帶領學生在原文基礎上進行仿寫或續寫，提升小學生的仿寫及續寫能力

在小學階段中，大部分教師都習慣于使用教學大綱中要求的利用教科書對學生進行教學。教科書是匯聚我國教育領域中眾多專家學者的思想精髓而形成的標準性教學書目，其中的內容確實與小學生心理特征的發展方向相匹配，但是小學語文教師也不能一味地依賴教科書來展開教學，這樣很容易導致小學生逐漸喪失對新知識的主動探索和研究。作為學生學習的引導者，小學語文教師應擺脫對教科書的過度依賴，通過各種課外閱讀的方式來引導學生對語文知識進行深入探索，要求學生在閱讀完全文之后充分發揮自己的想象力，在原文的基礎上進行仿寫或者續寫，站在作者的角度，將每一個故事延續下去。這一教學方式能訓練小學生對讀與寫的應用，是使小學生閱讀能力以及寫作能力得到同步提升的最佳方式，也是最直接的方式。例如，在小學生閱讀《小木偶的故事》時，可以讓學生充分發揮自己的想象力，對小木偶最后的結局進行猜測，并想象小木偶在未來的生活中還會發生哪些豐富多彩的故事，并通過續寫的方式記錄下來。這樣一來，不僅使學生的閱讀能力及寫作能力得到了提升，還使他們的想象力與創新力得到了拓展，響應了素質教育中對學生綜合發展的要求，有利于小學生的全面發展。

五、加強小學生對讀寫結合學習方式的重視程度

任何行為都是意識形態的表現，一個人的意識與想法都是通過具體行為而展現出來的。因此在小學語文讀寫結合運用教學中，最基本的方法便是加強學生對讀寫結合學習方式的重視程度，形成一定的讀寫結合意識。在教學過程中，教師應加強對學生讀寫結合運用方式的訓練，使學生的讀寫結合意識在不斷的訓練過程中慢慢鞏固，并關注學生閱讀能力與寫作能力之間的相互融合，探討兩者共同發展的方式，使學生在閱讀過程中形成以讀寫結合為基礎的思考能力，這樣十分有利于學生對語文知識的掌握。例如，小學語文教師在向學生講授《游山西村》這一首詩時，提取出“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這段話進行重點講述，對這句話所描繪的畫面進行渲染和講解，與此同時向學生提出新的學習要求，即根據自己對這一句話的理解來寫作一篇有關風景描述的文章。在長期作用之下，學生自然而然會形成讀寫結合的思維模式，無論在閱讀還是寫作過程中，都會將兩者結合在一起進行共同思考，使自己的語文創作能力得到提升。

綜上所述，小學語文讀寫結合教學是促進學生發展的關鍵途徑，同時也是使小學生語文水平得到提升的有效方式。筆者以小學語文教學為出發點，針對小學語文教學中的讀寫結合教學方式提出了一些措施與策略，進一步探索了促進小學語文教學發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]李 英. 實現小學語文課堂教學高效的策略探究[J].學周刊，2012（23）：96.

[2]閆順麗.摘錄策略在小學語文讀寫結合教學中的運用[J].西部素質教育，2016（5）：180.

（作者單位：福建省福清市音西珠山小學）