企業冠名工作室：一種校企合作模式的探究

王建明

摘要：校企合作是現代職業教育制度的核心內容，是培養高素質、應用型技能人才的一種有效途徑。本文分析了當前校企合作中存在的問題及其成因，提出了企業冠名工作室這種新的校企合作模式，從企業、學校和學生家長三方面剖析了這一模式的有效性。

關鍵詞：校企合作；工作室；企業冠名；培養

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0102-03

校企合作是指職業學校和企業在人才培養、產品或服務的開發和創新等諸多方面的合作行為。是職業學校培養適合當地企業技術人才的需要，是職業教育發展的必由之路，一直以來受到各方的持續關注。

早在上世紀中，西方發達國家就對校企合作進行了廣泛的研究，并形成了適應其本國經濟技術發展的成功模式。主要有德國“雙元制”、澳大利亞“TAFE”、加拿大“CBE”、日本“產學官”、美國的“合作教育”等模式。我國對職業教育校企合作方面的研究起步比較晚，2006年國家“十一五”規劃中提出：“大力發展以就業為導向，大力推動校企合作、工學結合的人才培養模式”，學術界才開始對校企合作進行研究，在新一輪職業學校課程改革的推動下，學術界對校企合作在理論上進行了進一步的探究，許多職業學校也在不斷探索新的校企合作模式，典型模式有：頂崗實習、工學交替、訂單培養、現代學徒制等等。從實踐來看，這些模式還存在著或多或少的問題，正如《國家中等職業教育改革創新行動計劃》中所指出的：教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位對接不夠緊密，人才培養的市場針對性不強。[2]其根本問題還是校企合作問題。

一、我國職業教育校企合作的現狀

校企合作主要涉及企業、學校、學生三個方面，當前這些典型的校企合作模式還沒有完全平衡好三者的利益，表現出以下四個方面的問題：

1.合作期限不長，重眼前，輕長遠。有的學校受縛于普通中學的傳統教育理念，不能打破原來的課程教學模式，教學計劃中沒有體現校企合作。當學校的實訓工位不夠了，就把學生送到企業去。企業也只是為了解決臨時的用工問題，一旦有正式員工了，就不愿接納學生。校企合作應該是在企業和學校雙方的相互配合與支持下，建立起的一種長遠的合作模式，而不是臨時握手，短期利用。

2.合作程度不深，重形式，輕培養。有些學校只是為了達到各級各類的評估指標，而有些企業也有這方面的需要，雙方一拍即合，僅僅在形式上簽了個協議，作為材料存檔而已。校企合作的目的是培養學生，不能只停留在紙面上。

3.合作目的不同，學校熱，企業冷。為培養貼近地方經濟發展需要的技術人才，近年來，職業學校在校企合作方面的熱情越來越高，盡了很大的努力。而企業以經濟利益最大化為目標，當投入了大量的財力和精力后，沒有得到回報，企業就會有疑慮，積極性不大。大多企業都只愿意摘果子，對費錢費時的育人過程就沒有什么熱情了，特別是在目前我國的中小企業生存期并不長的情況下，更是如此。

4.校企熱，家長冷，學生抵觸。當企業需要用工時，學校也愿意把學生送到企業生產一線去訓練，但是枯燥的重復勞動和嚴格的企業制度，一部分學生不適應，加上薪酬的不同，學生會有心理落差，就有抵觸情緒。在經濟發達地區，絕大多數家長希望自己的孩子中職畢業之后，能夠繼續升學（注冊升學幾乎沒有門檻），不太支持孩子過早進入企業。

我校是一所省級現代化示范校，校企合作是我校發展的著眼點和著力點，起初借鑒國外成功的校企合作模式，但由于國情不同，這些模式有些水土不服。也曾采用兄弟學校的一些典型模式，但并未取得很好的效果。一直以來都還在不斷地探索校企合作的新模式。

二、企業冠名工作室—校企合作模式新嘗試

我們在探索和實踐校企合作時，從企業、學校、學生及其家長三方面分析，企業受利益驅使，必然考慮成本。學校有培養學生的重任，不可能不顧及教學規律，無條件地滿足企業用人需求。作為00后的學生一下子還適應不了企業文化，他們的家長還有讓自己小孩進一步深造的想法。成功的校企合作模式必須能照顧到這三個方面，讓企業有利可圖，讓學校達成培養目標，讓學生有所發展。

我們從這些問題入手，平衡各方的需求，找到了一種較好的合作模式――企業冠名工作室。所謂企業冠名工作室，簡言之，就是學校選擇當地主導產業中的骨干企業，作為合作對象，由企業冠名，學校按生產環境投資建設，企業提供生產任務，學生在老師和企業技術員的指導下操作，用于訓練學生的技能和創新意識，并能協助企業生產的場所。換句話說，企業冠名工作室既是校企雙方在校園里共同培養當地企業需要的技能型人才的地方，也是企業輔助生產的地方。

我校的計算機網絡技術專業（電子商務專門化方向），在與當地骨干企業（太湖雪絲綢有限公司）溝通后，在校創建了太湖雪電子商務工作室，用于訓練學生的電子商務的核心技能，也是公司電子商務業務的工作場所。設備全部由學校投資，企業提供產品，學生在老師和企業技術員的直接指導下，進行產品拍攝、圖片編輯、文案書寫、作品上線、客戶服務等各方面的訓練，學生發揮各自的創意，操作完成來自企業的工作任務，由企業評價挑選使用，被選中作品的同學，企業還有適當獎勵，從而激發了學生的創造熱情。其實人的創新意識與學歷關系并不大，雖然他們都是中職學生，但并不缺乏佳作。如企業對學生的作品不滿意，可以使用企業技術員在工作室制作的作品，也不會影響企業的正常經營。這樣的工作室不僅可以訓練學生的技能，還可以培養學生的創新意識和創新能力。

三、啟示意義

這種企業冠名工作室模式照顧到了三方的利益，三者都樂意參與，可以建立起一種長效機制。

（一）企業方面

首先，企業不需要投入資金。工作室的設施全由學校建設，企業不但不用投一分錢，甚至可以省去單位的設備和場所，唯一的付出就是適時派技術人員到工作室指導學生制作。其次，企業有所收獲。一方面企業有眾多的免費作品可以選擇，挑選優秀作品進行產品展示，必然會帶來效益的增長；另一方面，學校為企業提供了人才儲備，當企業需要新員工時，就可以在學生中挑選，任何時候都不會為尋找技術員工發愁。最后，這樣的合作不會影響企業的正常生產經營。師生都不用進入企業，作品的全部制作過程都在學校完成。

（二）學校方面

1.達成了中職學校的培養目標。職業學校的根本任務是培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。[4]企業冠名工作室實際上是把企業的崗位任務引入到課堂，學生訓練操作的內容就是崗位任務，做到了教學內容與崗位任務合一。因此，學生走出校園就能到當地企業崗位上工作。

2.轉變了專業技能的教學模式。隨著社會的發展，職業能力的范疇在不斷拓展，傳統的知識本位的課堂教學模式，已經不能適應現代企業和社會管理以過程為導向的綜合化運作的要求。因此，學者們提出了，職業教育要突破專門技術教育的狹窄范圍，要采用基于工作過程的項目教學法，以培養學生的職業能力。這也是近年來國際職業教育發展的一個重要方向。而企業冠名工作室恰好能有效地實現這一目標，在工作室里的任務都來自企業實際，是一個個現實的項目，完成任務形成作品的過程就是進行了一個完整的工作程序。

3.促進了專業教材的二次開發。以提高教學質量為目的的新一輪課改要求廣大教師“用教材”而不是“教教材”，要求對教材進行二次開發，這對專業技能教材尤為重要。許多中職學校都在開發具有地方特色的校本教材。企業冠名工作室可為專業技能教材二次開發提供豐富的素材。

4.完善了教學質量的評價體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。”職業教育作為國民教育的一部分，應該引入多元評價，特別是引入企業參與評價，才能有效提高職業學校的教學質量。學生在企業冠名工作室中完成的作品，同學之間可以相互學習和評價，重要的是企業選擇學生作品的過程，就是一個評價過程。真正實現了多元評價。

5.提高了專業老師的專業技能。職業學校要培養出高素質的技能型人才，離不開高素質的老師。當前職業學校的老師大多是理論上的巨人，行動上的矮子，雖然每年暑假都有專業老師下企業頂崗實踐，但是由于種種原因，老師們在企業里并沒有學到什么，對工作流程和產品制作還是很陌生。有了企業冠名工作室，學校不僅有了企業生產一線的技術員，還有了企業的實際項目，老師們要指導學生操作，不得不掌握整個操作過程。因此，企業冠名工作室可以培養一批有著豐富實際工作經驗的“雙師型”教師。

（三）學生和家長方面

工作室打破了教室和車間的界限，消除了學生與用人單位的隔閡，實現了校企文化的融合，實現了學生在學習世界和工作世界之間的角色融合，把學校和企業的精神文化、制度文化和行為文化融為一體。消除了學生和家長的抵觸情緒。另外，工作室承接真實的工作項目，就像是企業在學校的一個分部，學生在工作室訓練就像在企業工作崗位上工作。這跟傳統課堂教學完全不同，這種全新的訓練方式學生感到新鮮，非常受歡迎。同時，這種實際工作經歷，為學生到高一級學校深造打下了實踐基礎，有利于專業理論學習。

企業冠名工作室滿足了企業和學生的需要，受到各方的歡迎，成為了學校和企業聯系的紐帶，牢牢地把學校與企業長期不間斷的緊緊地連在一起。同時，改變了學校的教學方式，在校園里真正實現基于工作過程的項目教學，提升了學生的操作技能，成為學校培養學生的重要場所。

責任編輯：陳向陽