中職師資培養(yǎng)思路與方法的研究

邵紅蒙

摘要：中職教師普遍存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，這已嚴(yán)重影響到學(xué)校的發(fā)展。筆者研究發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)可以有效地解決以上問題。本文將從教師的專業(yè)自我診斷、校內(nèi)評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)、定制式師資培養(yǎng)四個(gè)方面論述中職師資培養(yǎng)的思路與方法。

關(guān)鍵詞：中職師資培養(yǎng)；思路；方法

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0105-03

中職師資培養(yǎng)是指在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想觀念的指導(dǎo)下，為了完成培養(yǎng)人才的目的，立足學(xué)校內(nèi)部，組織與策劃對(duì)本校在職專業(yè)課教師的培養(yǎng)。

一、中職師資現(xiàn)狀與問題

中職教師包括專業(yè)課教師和文化課教師。專業(yè)課教師包括專業(yè)理論課教師（又稱技術(shù)理論教師）和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。專業(yè)課教師有的是專任教師，有的是兼職教師。目前，中職的教師在數(shù)量上是不足的，特別是熱門專業(yè)的教師，比如汽修專業(yè)、建筑專業(yè)等。中職的教師在質(zhì)量上是不達(dá)標(biāo)的，理由包括以下三點(diǎn)：一是有的教師沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，因而沒有相應(yīng)的教師資格證書，也就是說教師是不合格的教師；二是有的教師的學(xué)歷教育專業(yè)與所教專業(yè)不一致，也就是說教師的專業(yè)性不夠強(qiáng)，教師不是科班出身，而是半路出家；三是有的教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，雖然有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但是實(shí)際操作的技術(shù)技能水平不高。無論在質(zhì)上還是在量上，中職教師都無法達(dá)到國(guó)家對(duì)職業(yè)院校師資規(guī)定的要求。中職急需解決教師數(shù)量不足與質(zhì)量不高的問題。

二、中職師資培養(yǎng)目標(biāo)

中職教師應(yīng)該是向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)、技能和行為方式，促進(jìn)學(xué)生思想品德、職業(yè)能力和身心健康發(fā)展，本人受過專門訓(xùn)練的專門人員。中職教師不僅會(huì)教授理論知識(shí)，而且會(huì)實(shí)際操作，既要有理論，又要有實(shí)踐，還要會(huì)教學(xué)。根據(jù)教育部要求，要建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師并且在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面嚴(yán)格要求。中職師資培養(yǎng)的目標(biāo)就是要建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師。

三、中職師資培養(yǎng)思路與方法

（一）教師自我診斷

教師自我診斷就是教師的自我檢查、自我分析和自我判斷。內(nèi)容包括教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。在專業(yè)理念與師德上主要診斷職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；在專業(yè)知識(shí)上主要診斷教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)；在專業(yè)能力上主要診斷教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理活動(dòng)與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)從以上方面全面地檢查、分析、判斷自己的狀況，形成一份診斷報(bào)告。教師自我診斷的目的是讓教師個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)自己，全面地了解自己。

（二）校內(nèi)專家診斷

校內(nèi)專家診斷是專家對(duì)教師的檢查、分析和判斷，診斷的內(nèi)容是對(duì)教師自我診斷報(bào)告進(jìn)行分析，診斷的目的是通過分析教師自我診斷報(bào)告達(dá)到對(duì)教師科學(xué)分析、綜合判斷的目的。校內(nèi)專家診斷的結(jié)果是一份關(guān)于本校專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析報(bào)告和培養(yǎng)需求報(bào)告分析以及教師定制式培養(yǎng)方案。校內(nèi)專家診斷的好處使學(xué)校了解教師的水平，為開展針對(duì)性的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有利于提高培養(yǎng)教師的效益。

（三）第三方診斷

第三方診斷是校外專家對(duì)教師的檢查、分析和判斷，診斷的內(nèi)容是校內(nèi)專家診斷的報(bào)告和教師培養(yǎng)方案，診斷的結(jié)果是關(guān)于校內(nèi)專家診斷報(bào)告的分析報(bào)告以及關(guān)于教師定制式培養(yǎng)方案的修改建議，診斷的好處學(xué)校可以得到關(guān)于教師的權(quán)威性的診斷結(jié)果，再次修改教師培養(yǎng)方案，增強(qiáng)了培養(yǎng)方案的可行性和有效性，在培養(yǎng)過程中可以少走彎路。

（四）定制式培養(yǎng)的方法

定制式培養(yǎng)是學(xué)校針對(duì)不同起點(diǎn)、不同需求的教師，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而制定的培養(yǎng)方式。定制式培養(yǎng)包括校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)。校內(nèi)培養(yǎng)是對(duì)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，也就是要全面覆蓋教師診斷的各個(gè)方面。校外培養(yǎng)主要在于專業(yè)技術(shù)技能（實(shí)際操作）。

1.校內(nèi)培養(yǎng)的過程

校內(nèi)培養(yǎng)分成四個(gè)階段，兩年完成。第一階段是學(xué)習(xí)理論，夯實(shí)基礎(chǔ)；第二階段是自我探究，內(nèi)化知識(shí)和能力；第三階段是模仿他人，改變自己；第四階段是實(shí)操演練，展現(xiàn)自己。如果將對(duì)教師的培養(yǎng)比喻成植物的生長(zhǎng)，那么相應(yīng)的第一階段就是播種階段，第二階段就是栽培階段，第三階段就是發(fā)芽階段，第四階段就是成熟階段。以下是學(xué)習(xí)的四個(gè)階段的具體分析：

第一階段的培養(yǎng)安排就是從校外聘請(qǐng)職業(yè)教育界的專家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面的理論知識(shí)的講授。學(xué)校教師的身份轉(zhuǎn)換為學(xué)員，從其他單位聘請(qǐng)的專家才是教師。關(guān)于專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面的內(nèi)容；關(guān)于專業(yè)知識(shí)包括教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)；關(guān)于專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)的順序?yàn)閷I(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。在培養(yǎng)的過程中對(duì)學(xué)員提出嚴(yán)格的要求，學(xué)員不僅要在課堂上認(rèn)真聽講、寫下聽課筆記，而且要在課下認(rèn)真反思和總結(jié)。在聽課過程中，授課的知識(shí)如有疑惑，可以在第一時(shí)間與授課教師溝通，與教師共同探討，最終獲得最振奮人心的解答。在每一個(gè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)完成以后，要求學(xué)員寫一份關(guān)于這段時(shí)間學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，并且對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的考試，考試就是閉卷筆試，考試試卷由校內(nèi)診斷的專家制定并要經(jīng)過校外診斷專家的審核。學(xué)員的最終成績(jī)由三個(gè)部分組成：分別是課堂筆記占總分的20%，學(xué)習(xí)總結(jié)與反思報(bào)告占總分的20%，筆試成績(jī)占總分的60%，在第一個(gè)階段只有最終成績(jī)合格的教師才能夠參加第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

第二階段——自我探究，內(nèi)化知識(shí)和能力。如果說第一個(gè)階段的培養(yǎng)是顯性培養(yǎng)，那么第二階段的培養(yǎng)就是隱性培養(yǎng)。在這一階段要求學(xué)員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自我探究，自我學(xué)習(xí)，自我提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛而不具體，但是大主題不能離開教學(xué)、不能離開專業(yè)，只是探究的題目由學(xué)員自己確定。學(xué)員在選題時(shí)要注意題目的價(jià)值性、可行性和時(shí)效性。對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)是不做特別說明的，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是自由的，但是學(xué)員在每個(gè)星期五要上交一次探究學(xué)習(xí)成果報(bào)告，內(nèi)容包括探究題目、探究?jī)?nèi)容、探究過程、探究結(jié)果、探究反思。在這個(gè)階段，教師需要提交8個(gè)探究成果。關(guān)于這個(gè)階段的考核成績(jī)，要經(jīng)過校內(nèi)外專家的共同商討才能確定，考核的成績(jī)由優(yōu)良中差的等級(jí)形式呈現(xiàn)。凡是在這個(gè)階段獲得中級(jí)及中級(jí)以上考核成績(jī)的學(xué)員才能繼續(xù)參加第三階段的學(xué)習(xí)。

第三階段——模仿他人，改變自己。經(jīng)過了第一階段和第二階段的全面而精細(xì)的培養(yǎng)之后，第三個(gè)階段是對(duì)學(xué)員能力的再提高，在這個(gè)階段，學(xué)員可以走近優(yōu)秀教師，走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂。這一階段派送學(xué)員到兄弟學(xué)校聽取優(yōu)秀教師的常態(tài)課。學(xué)員可以親眼觀摩優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)員在聽課的過程中記錄下課堂整體狀況，特別需要記錄優(yōu)秀教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教言教態(tài)，體會(huì)優(yōu)秀教師把控課堂的能力和程度，體會(huì)優(yōu)秀教師講解的真諦。學(xué)員通過多次觀摩、模仿，在身臨其境和潛移默化中就會(huì)改變自己，逐漸地將自己打造成優(yōu)秀的教師。

第四階段——實(shí)操演練，展現(xiàn)自己。第四階段是收獲的階段，在這一個(gè)階段，由校內(nèi)和校外診斷專家組成專家委員會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)演練并提出改進(jìn)建議。這個(gè)階段活動(dòng)安排四次，每一個(gè)月進(jìn)行一次，每月的下旬，抽出一至兩天的時(shí)間完成此次任務(wù)。學(xué)員通過抽簽的方式確定自己的考核題目，在考核之前學(xué)員有一個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備演練內(nèi)容，學(xué)員可以通過手機(jī)上網(wǎng)、電腦上網(wǎng)、查閱圖書等多種方式查閱自己需要的內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)演練以后，專家委員會(huì)成員立即對(duì)學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)建議，在這個(gè)過程中，學(xué)員要做好相關(guān)的筆錄，以便以后的學(xué)習(xí)和改進(jìn)、提高。在這一階段，經(jīng)過四輪的實(shí)操演練，學(xué)員不僅可以盡情地展現(xiàn)自己，而且可以遇見更好的自己。

2.校外培養(yǎng)的過程

校外培養(yǎng)的目的是提高教師的技術(shù)技能水平，學(xué)校一方面安排教師到校外的大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，每個(gè)月至少有一個(gè)星期時(shí)間在企業(yè)工作，另一方面安排教師參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，嚴(yán)格要求凡是參加培訓(xùn)的教師一定要獲得結(jié)業(yè)證書。除此以外，為了促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，學(xué)校要與企業(yè)建立科研合作項(xiàng)目主要是關(guān)于應(yīng)用技術(shù)研究，要求學(xué)員認(rèn)真負(fù)責(zé)，本著將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中的目的開展此項(xiàng)合作。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)

在教師參加培養(yǎng)的過程中，凡是成功通過培養(yǎng)過程中關(guān)卡的教師都可以提高相應(yīng)的工資待遇，也可以改變教師職務(wù)。教師在培養(yǎng)的階段，可以選擇參加專業(yè)資格考試或?qū)I(yè)考評(píng)員資格考試，不斷地提高自己的專業(yè)等級(jí)，凡是獲得與專業(yè)相關(guān)的等級(jí)證書的教師都可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校就是以獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升作為激勵(lì)教師多角度多層面提高自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)的重要尺子。學(xué)校規(guī)定教師每五年要進(jìn)行一次校內(nèi)培養(yǎng)，校外培養(yǎng)是持續(xù)不斷進(jìn)行下去的，只有這樣才能使師資隊(duì)伍不斷更新，不斷壯大。

五、結(jié)束語

探究中職師資培養(yǎng)模式不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要在摸索中前進(jìn)在前進(jìn)中繼續(xù)摸索。中職師資培養(yǎng)模式一方面要可行性強(qiáng)，另一方面要實(shí)施效益高。中職教師重在“雙師型”教師培養(yǎng)，質(zhì)量要高、能力要強(qiáng)，如果通過此種模式進(jìn)行培養(yǎng)達(dá)到這些要求，那么學(xué)校就獲得了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

責(zé)任編輯：陳向陽