現代學徒制在中職學校的實踐與探索

劉光明+胡燕

摘要：現代學徒制是有政府引導、行業參與、企業與學校雙主體育人的一種人才培養模式。工學結合是現代學徒制試點的核心內容，也是試行現代學徒制模式改革實踐過程中最難解決的問題。江蘇省泗陽中等專業學校根據工學交替、頂崗實習過程中存在的問題，積極采取相應的措施和對策，促進工學結合教學模式改革的順利推行，真正實現人才培養與企業崗位能力要求的“零距離”對接。

關鍵詞：中職學校；現代學徒制；培養模式；實踐探索

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0080-03

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育的結合，是在政府引導下，學校與企業雙主體育人的一種人才培養模式，是工學交替、教師與師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的人才培養模式，也是我國職業教育發展的基本趨勢和主導模式。推進現代學徒制有利于創新職業教育辦學模式和管理模式；有利于提高人才培養質量和針對性；有利于“雙師型”師資隊伍建設，對完善我國現代職業教育體系具有重要的戰略意義。但現代學徒制人才培養模式還處在探索階段，實踐過程中遇到了許多問題，這些問題需要我們認真分析研究，采取有效措施才能解決，現代學徒制人才培養模式改革也才能穩步推進。

一、中等職業學校現代學徒制模式改革現狀

（一）校企合作難，深度合作更難

學校需要找到好的合作企業，才能為學生實習實訓提供良好條件，而許多企業怕影響生產，不愿提供工學結合崗位，所以學校尋找合作企業很難。泗陽中等專業學校（以下簡稱泗陽中專校）作為宿遷地區以工科為主的綜合類中等職業學校，有些專業很難找到良好的合作企業，有的企業學校與其合作也只是形式上的協作，難以深入。

（二）時間安排難，崗位合適更難

工學結合是根據教學計劃安排的，而企業是按計劃生產的，很難提供學生相應的頂崗實習崗位，校企合作時間不穩定，難以形成長期合作關系。目前，學校與企業的合作往往是一次性的、階段性的。這種合作在短期內難以衡量學生的勞動為企業創造的收益，所以，企業的積極性不高。同時學生自身也因頂崗實習時間短，對實習的工種、工序缺乏全面、深入的了解和熟悉，其專業技能、職業能力、就業能力的提高等均受到一定限制。

（三）專業對口難，完成任務更難

工學結合、頂崗實習受諸多因素的制約和限制，企業不愿接收頂崗實習的學生，而且多數專業很難聯系上專業對口的企業，這樣“工”與“學”不對口，再加上頂崗實習學生在企業缺少系統學習時間，很難完成教學計劃。

（四）實習管理難，控制輟學更難

有些學校不嚴格執行教學計劃，提前安排學生半工半讀，頂崗實習，或為了降低管理難度，整學期安排工學交替；有的學校直接把學生安排到外地工廠實習或工作，學生在學校還沒完成教學計劃規定的相關課程，就到了企業這個新環境，難以適應企業嚴格的管理和繁重的勞動，堅持不下來便離廠回校，甚至輟學回家，造成實習管理困難，生源流失嚴重。

二、工學結合教學模式存在問題的歸因分析

工學結合是現代學徒制培養模式的核心內容。然而，這一新的教學模式在試行過程中仍存在許多問題，主要有以下原因。

（一）沒有形成科學合理的教學管理與運行機制

科學合理的運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。由于認識不到位，缺乏有效機制，學校與合作企業沒有根據現代學徒制的特點，共同建立運行與教學管理機制，共同加強過程管理，如雙主體辦學協議、標準文檔（培養標準、總體方案）、教學文檔（尤其是企業培訓方案、培訓手冊），所以工學結合運行不暢、質量不高。

（二）企業追求利潤最大化是校企合作的主要障礙

學校以育人為第一目標，追求社會效益；企業則以贏利為第一目標，追求經濟利益。兩者目標不同，就很難深度融合。同時，有許多企業很難為學生提供實習實訓的場所（車間），技術力量、水平不高，也很難派出有技術、有能力的員工對學生進行指導，所以企業擔心會影響正常的生產和管理，影響生產效率和質量，就不愿接收頂崗實習學生，校企合作難以持久。

（三）頂崗實習學生專業不對口，工作量重，勞動強度大

原因是多方面的，且相當復雜，企業有難處，學校有苦衷，學生有怨言。企業的核心是追求利潤，而接收實習學生要支付一定的報酬，因此不可能只讓學生來學技術，必然會把學生作為新購買的勞動力來使用，加大其工作量，提高勞動強度，為其創造更多的收益。在學生自身方面，有的學生所學知識與就業崗位所需要求聯系不緊密，甚至專業不對口；有些家庭困難學生，為了多掙些錢，減輕家庭負擔，甘愿承受高強度、超工作量的勞動。

（四）工學交替管理不到位，質量不高

首先，沒有科學設計工學交替培養模式的教學計劃，時間安排、組織形式、實習崗位、實習內容隨意性很大。工學交替既要根據教學計劃、教學進度情況和學校的師資設備情況，還要根據企業需求、階段任務確定。其次，“工”與“學”的矛盾問題，學生到了企業，不像在學校，很難靜下心來學習，企業為追求經濟效益，加大學生的勞動量，延長勞動時間，繁重體力勞動的透支，下班后只想休息，哪還顧得上看書學習。第三，工學交替期間，管理學生缺少必要的措施和辦法，導致管理不到位，質量不高。

三、現代學徒制人才培養模式改革實踐與探索

針對現代學徒制試點過程中存在的問題及原因分析，應從以下幾方面進行改進。

（一）加強政府統籌規劃，促進校企合作交流

充分發揮政府職能，突出企業的主導地位，制定并出臺有利于促進工學結合、校企合作和職教發展的政策，形成企業招工、個性化的企業培訓方案、工作本位學習為主、工學“交替” 跨部門合作機制、保障企業參與的政策制度，明確現代學徒制地位。逐步建立起政府引導、行業參與、企業和學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

（二）做好工學設計，開發完善系列文檔

根據行業標準，結合企業需求，基于技術技能人才成長規律，科學設計工學結合校企合作協議、總體合作方案、招生招工方案，開發雙向互動的學校課程和企業課程、人才培養方案（尤其是企業培訓方案）、課程標準、校企教材（尤其是企業培訓手冊）、學習資源、考核評價標準與實施方案（尤其是企業培訓考評手冊），完善學徒三方（或四方）協議，學籍管理辦法，雙導師的選拔、培養、考核、激勵方案，質量監控與考核等制度，為現代學徒制人才培養模式改革奠定堅實的基礎。

（三）構建專兼結合，強化教師業務素質

推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設。首先，根據規劃分期分批選送有關專業課教師參加國家、省、市組織的各類專業知識、專業技能培訓，提高“雙師型”教師比例。其次，注重自身培養，利用企業技術優勢，抓好校本培訓。泗陽中專校利用寒、暑假，選送骨干教師到境外培訓。第三，學校根據教師的專業結構情況，分期分批組織他們到合作企業生產一線學習實踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業生產工藝流程，學習掌握一些先進生產工藝和技術，促進工學結合教學模式改革的順利推進，收到了良好效果。有的跨專業、跨學科的教師，經過培訓和自學，專業技能和動手能力都有了新的提升，知識面也得到拓寬，有的教師還承擔第二專業或第二門課程的教學，緩解了學校專業課教師不足的矛盾。

（四）深化教學改革，轉變人才培養模式

改革工學結合人才培養模式是現代學徒制試點的核心內容。學校選擇適合開展現代學徒制培養的專業，校企簽訂合作協議，學校加大教學改革力度，突出“做中學、做中教”的職教特色。每一模塊學習結束后，根據現代學徒制試點簽訂的校企合作協議，學校與企業共同完成工學結合教學任務并對學生進行相關專業技能考核，考核合格的學生取得該模塊相應等級的崗位資格證書，為頂崗實習和就業打下基礎。

（五）強化過程管理，提高工學結合質量

首先，加強校企項目管理團隊的溝通，通過企業走訪、電話、郵件、微信群、QQ群等媒體手段，學校定期與合作企業溝通交流學徒情況，協商處理相關問題，在教學、管理上，做到迅速有效。其次，加強實習班主任的管理，班主任要定期深入企業，每周召開一次班會、每月召開一次總結分享會，要督促學生按時完成每天的日志撰寫，總結一天的收獲和不足，教師必須按時批閱，并提出意見及建議，及時發現并處理相關問題。第三，學校轉變觀念，分析工學交替、頂崗實習學生管理上出現的新情況、新問題，積極研究和應對，探討相應的管理辦法和管理措施，不斷加強和改進頂崗實習學生的管理工作，教育和引導實習學生自覺遵守廠規廠紀和安全操作規程，確保頂崗實習學生的安全和穩定。

（六）增強校企互信，引企校中建廠

學校出臺相關優惠政策，鼓勵合作企業來校辦廠或將部分生產車間建在校內。目前，服裝、機械加工、汽車維修等專業均建有校內工廠。學校內部建設工廠，更有利于學生工學結合，能夠把學到的理論知識迅速的與工廠實踐結合起來，專業教師更能很好的進行指導，既方便了學生工學結合，節省了外出的費用和家長對學生安全問題的擔心，學校又能更好的對在校工學結合的學生進行管理，同時還能給學校的發展帶來經濟效益。這種校中有廠、廠中有校的模式更有利于學生和學校的發展。

責任編輯：章躍一