高職實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)的困難及其對(duì)策措施研究

梁甜甜　汪霏　黃利平

【摘要】“訂單培養(yǎng)”是校企共育下的人才培養(yǎng)模式，本文以我院道橋?qū)I(yè)的訂單培養(yǎng)為例，分析、研究實(shí)施“訂單培養(yǎng)”的現(xiàn)狀及困難，提出建議與對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】訂單培養(yǎng) 高職教育 人才培養(yǎng) 校企合作

【基金項(xiàng)目】重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15J1）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0232-02

一、高職訂單培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“訂單培養(yǎng)”是指學(xué)校針對(duì)用人單位的需求，與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等方面開展合作，通過學(xué)校、企業(yè)教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在我國(guó)，各高職院校紛紛采用“訂單培養(yǎng)”，在運(yùn)行機(jī)制、課程設(shè)置、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作形式等方面，取得了不錯(cuò)效果。

我院道橋?qū)I(yè)與中交二航局合作，推行“2+1訂單人才培養(yǎng)”。學(xué)校專業(yè)教師與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員一起討論編制“訂單”培養(yǎng)方案。在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施上，分為兩步走。第一步2年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)、必要的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；第二步是第3年到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況及綜合表現(xiàn)，與畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校跟蹤評(píng)估，完成訂單培養(yǎng)。

二、高職訂單培養(yǎng)的困難

結(jié)合我院道橋?qū)I(yè)“訂單式培養(yǎng)”效果，實(shí)施訂單培養(yǎng)尚存在著一些困難亟待研究解決，主要表現(xiàn)在：

（一）“學(xué)科本位”思想影響訂單培養(yǎng)

受“學(xué)科本位”思想的影響，課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面，仍舊以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，而職業(yè)技能的訓(xùn)練所占比重雖有所增加，但比例仍較小。在實(shí)施“2+1”的人才培養(yǎng)方案中，公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)理論課程部分占總學(xué)時(shí)近60%。

（二）教學(xué)資源缺乏導(dǎo)致培養(yǎng)“后勁”不足

教師隊(duì)伍方面，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落后于企業(yè)培養(yǎng)需求。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，缺少到企業(yè)進(jìn)修鍛煉、業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也無(wú)法切實(shí)達(dá)到較高的實(shí)際操作水平；另外來(lái)自企業(yè)的外聘教師又受到時(shí)間、行程安排的制約，參與學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)甚少，偶爾安排一些專題講座，而對(duì)實(shí)踐課程指導(dǎo)卻無(wú)法順利開展。

在學(xué)校教學(xué)硬件方面，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地場(chǎng)地較小，實(shí)訓(xùn)手段主要是模型觀摩，缺乏學(xué)生可動(dòng)手鍛煉的實(shí)踐機(jī)會(huì)。各類實(shí)驗(yàn)室設(shè)備雖品種齊全，但同一種設(shè)備的數(shù)量較少，集體實(shí)訓(xùn)時(shí)，設(shè)備周轉(zhuǎn)麻煩。

在教材選用方面，其一，有的專業(yè)技能課程采用的是教師自編教材，因?yàn)榕c企業(yè)缺少了解和溝通，使教材中培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接，導(dǎo)致理論和實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)。其二，現(xiàn)有教材形式還局限在傳統(tǒng)教科書上，其內(nèi)容繁、偏、難、舊、單一，不能從根本上反映訂單培養(yǎng)的特征與要求。

（三）教學(xué)實(shí)施過程企業(yè)參與度不高

企業(yè)與學(xué)校是“訂單培養(yǎng)”中的兩大主體，但目前主要是學(xué)校參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，而企業(yè)則是通過講座等形式參與教學(xué)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的指導(dǎo)機(jī)會(huì)欠缺，最終還是歸為學(xué)校教育，失去“共同培養(yǎng)”的意義。

三、深化高職訂單培養(yǎng)的對(duì)策措施

針對(duì)分析我院“訂單式培養(yǎng)”所表體現(xiàn)出的困難及問題，提出以下對(duì)策與整改措施：

（一）學(xué)校方面

1.調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)。改善教師結(jié)構(gòu)，增加“雙師”比例。其一，鼓勵(lì)教師利用寒暑假、或者帶薪借調(diào)方式，去企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力。其二，鼓勵(lì)教師在校外兼職，從事與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，不僅可以提供實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)，而且還能增加合作企業(yè)。其三，吸納企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐，并建立相關(guān)制度，校、企共同遵守，服務(wù)“訂單培養(yǎng)”。

2.構(gòu)建有針對(duì)性的課程體系。在“訂單培養(yǎng)”模式下，學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建課程體系。根據(jù)訂單要求和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)；根據(jù)崗位能力要求設(shè)置課程內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)能力分解劃分課程結(jié)構(gòu)模塊；根據(jù)崗位技能確定試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。使“訂單培養(yǎng)”的課程體系具有較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)踐性，可操作性。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理。基地建設(shè)規(guī)劃要求體現(xiàn)職業(yè)能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，還要具備提高教師業(yè)務(wù)水平的功能。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域服務(wù)性建設(shè)，為地方提供更多技術(shù)服務(wù)和智力支持，承擔(dān)職業(yè)技能鑒定，開展農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人或勞動(dòng)力技能培訓(xùn)等，由此加強(qiáng)校企之間的合作。

（二）企業(yè)方面

1.響應(yīng)政策，加強(qiáng)校企合作。其一，企業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家、地方政府的政策，與學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目合作，增加“訂單”數(shù)量，提供教師社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。其二，企業(yè)可采用設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、技能比賽獎(jiǎng)金等方式對(duì)學(xué)生提供資金支持。其三，企業(yè)可為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供場(chǎng)所，技能方面的指導(dǎo)。

2.參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)校企交流。“訂單培養(yǎng)”是學(xué)校為企業(yè)量身定制的培養(yǎng)方案，所以，企業(yè)應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段技術(shù)指導(dǎo)，參與學(xué)生實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，參與學(xué)生就業(yè)定崗之后的評(píng)價(jià)。將培養(yǎng)內(nèi)容具體化、質(zhì)量跟蹤，為學(xué)校的教學(xué)改革提供參考，保證校企合作的持久性與連續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏慧敏、閆志利，訂單式人才培養(yǎng)模式的主要類型及推進(jìn)措施[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（20）：5-9.

作者簡(jiǎn)介：

梁甜甜（1981.12-），女，漢族，重慶市人，碩士，講師，研究方向：橋梁與隧道工程專業(yè)。