“學科競賽”—“創新實踐”—“教學改革”三位一體大學生創新型人才培養模式研究

王麗囡

【摘要】本文介紹和分析天津師范大學文學院在多次組辦天津市大學生人文知識競賽中的經驗做法，闡明學科競賽對教學改革和大學生創新型人才培養的積極作用，提出構建“學科競賽”—“創新實踐”—“教學改革”三位一體大學生創新型人才培養模式，并對三位一體創新型人才培養模式的組織實施和培養成果進行介紹。

【關鍵詞】三位一體 人才培養 模式研究

【基金項目】天津師范大學教學改革項目（項目號：JG01216033）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0226-02

大學生創新能力的培養和提高是建設創新型國家的關鍵，是當今教學改革和人才培養模式改革的核心內容。長期以來，我國高等院校在大學生教育過程中普遍存在“重視基礎理論知識傳授、忽視創新實踐能力培養”的現象，導致大學生理論聯系實際和創新探索能力的欠缺，創造力不足。學科競賽是在緊密聯系課堂教學的基礎上，以競賽的方法，考察學生掌握學科基本理論知識和應用知識解決實際問題能力的系列化活動[1]。學科競賽在推動學科建設和課程改革，促進高校在教學改革中注重培養創新實踐能力以及對實際問題解決能力等諸多方面有著日趨重要的推動作用[2]。

一、“學科競賽”—“創新實踐”—“教學改革”三位一體大學生創新型人才培養模式的內涵定義

“學科競賽”—“創新實踐”—“教學改革”三位一體大學生創新型人才培養模式以學科競賽為載體，以培育創新實踐型人才為目標，推進課程建設，促進學校教學改革的發展；同時，學校通過教學改革，使學生積極參與學科競賽活動，推動學科競賽活動蓬勃開展，增強學生創新實踐能力。三者相互影響，相互促進，形成良性循環的整體，其最終目標是為了保證和提高高等院校人才培養的質量。

二、“學科競賽”—“創新實踐”—“教學改革”三位一體大學生創新型人才培養模式的組織實施

1.以學科競賽為載體，設置以培養創新型人才為主旨的課程體系。教學改革的核心是課程改革，為促進大學生人文知識競賽的順利開展，天津師范大學文學院以提高人才培養質量為目的，大力推動教學課程體系的改革與建設。近年來，按照市教委和天津師范大學的指示精神，結合自身的實際情況，天津師范大學文學院推出了“A+B”新課程體系，力圖體現“鞏固理論知識基礎，培養創新實踐能力”的精神。“A+B”課程體系中第一層次“A”課程是文學基礎理論課程，包括《中國古代文學》、《中國現代文學》、《外國文學》、《古代漢語》、《現代漢語》等課程，重點教授學生基礎的文學理論知識；“B”課程是由文學院教師承擔開設的校通識公共選修課：文學院教師以大學生人文知識競賽為契機，積極投身教學研究，努力提高教學水平，開設了包括《中外文學經典與文學精神》在內的多門校通識課程，在課程設置上將理論教學和實踐教學相結合，突出“應用文學知識進行文學創作”的課程編排思想，在文學經典作品的講述過程中凸顯出中外文學的基本精神；積極開設《格律詩創作》、《文史工具書使用》等專業選修課程，使學生在古典詩詞創作與鑒賞，古典書籍的閱讀與使用等多個方面取得了長足的進步，大大增強了學生的實踐能力。

2.以學科競賽為載體，建立以注重實際問題解決為原則的教學方法。教學改革的難點是教學方法改革，大學生人文知識競賽，其實質是運用現有的文學基礎知識，進行知識的整理和加工，進而形成文藝新思想、文學新作品的過程，能夠有效的培養學生的創新精神。傳統的教學方法，往往過分重視基礎知識的傳授，以學生掌握基礎知識的牢固程度作為評判學生的標準。通過學科競賽的開展，文學院教師改變了傳統的教學方法，將探索式、討論式的教學方法應用于授課過程中，引發學生對文學與文化乃至人生的進一步思索與探討，培養了大學生演講口才、表達交流、邏輯思維等多方面能力，進而提高大學生的人文素養，發揮學生的主觀能動性。學生團隊在授課教師的帶動下進行文學創作，總結出在實踐中發現問題，討論解決問題的方法。

3.以學科競賽為載體，形成以學以致用為主題的教學內容體系。新時期教學內容體系的建立是教學改革的重點。學科競賽是運用學科基礎理論知識、理論聯系實際進行創新的比賽。天津市大學生人文知識競賽包括人文知識問答、七步成詩、即興說理、人文演繹等多個環節，文學院鼓勵教師了解人文類學科競賽的發展動態，在教學過程中，除完成基礎教學內容的講述外，積極將符合人文競賽主題的開放教學內容帶入教學過程中，鼓勵學生在課堂上進行創作。文學院新增加了教學內容“古詩欣賞與點評”、“聚焦人文”，即是以天津市大學生人文知識競賽為依托，前者在欣賞古代優秀詩詞作品的基礎上，從格律詩的韻律、平仄、對仗等方面對學生進行專業的指導，幫助學生進行詩詞創作；后者則是以人文關懷和人道價值為訴求，將傳統文化資源與個人直觀體驗相融合，發揮藝術靈感，培養學生的原創能力及舞臺經驗，為學生進行深層次的人文演繹提供支持。

4.以學科競賽為載體，積極發揮第二課堂的積極作用。開展第二課堂活動具體包括：（1）多年舉辦以傳統文化為主題的競賽活動。自人文知識競賽開展以來，文學院每年舉辦“中國傳統文化知識競賽”，使學生在比賽的準備和參加過程中欣賞和學習古典詩歌，潛移默化中提高了學生的文學素養；還創辦了中華傳統文化體驗中心，開展如中華文化節展演、傳統剪紙藝術欣賞等活動。（2）鼓勵并支持學生社團活動。文學院先后成立了學生國韻京劇社、蘆笙文學社、陽光劇社、中文導報微信號等，吸引對京劇、話劇、文學創作等藝術表演有興趣的學生參與其中，定期舉行校園演出，培養了一批具有原創能力、國劇專長、國劇底蘊的人才。（3）邀請知名學者進行文學講座。文學院積極開展學術交流活動，定期邀請高水平學者來校進行文學講座，學生通過講座以及與講者的交流，體會高雅藝術的魅力，陶冶人文情操。

5.以學科競賽為載體，制定以反映實踐過程為標準的成績考核體系。成績考核是影響教學改革的熱點問題，反映了學校對大學生的本科學習過程中成績的認可度。傳統的成績考核體系以學生對基礎知識的掌握程度為標準，容易忽視學生進行創新實踐的積極性。為實現新形勢下的教學改革，就必須實行新的成績考核方法。文學院以大學生人文知識競賽為契機，對學生成績的考核方法進行了改革，具體策略為：（1）完善課程創新，設計出集詩歌創作、散文創作、劇本創作等各方面為一體的實踐教學考核方案，并增加實踐成績在綜合成績中的比例；（2）對于在校內外學科競賽中獲獎的同學，依據獎項的不同等級在其課程總評成績中給予不同程度的加分；并在大四推薦免試攻讀碩士研究生工作中，給予學生相應的創新學分加分。

三、“學科競賽”-“創新實踐”-“教學改革”三位一體大學生創新型人才培養模式的培養成果

“三位一體”大學生創新型人才培養模式在探索中推進實施，在實施中完善模式體系，在近幾年的人才培養中取得了不少豐碩成果。如代表天津師范大學參加天津市大學生人文知識競賽的選手為例，其連續五年獲得天津市大學生人文知識競賽一等獎第一名，并代表天津賽區參加華北五省 （ 市、自治區） 大學生人文知識競賽，獲得一等獎二次，二等獎三次。隊員創作的《惜春》等詩詞獲得“最佳格律詩”獎，《此去經年》、《止楚攻宋》等原創劇本獲得“最佳人文演繹”獎。歷年參賽的25位選手中，畢業后進入北京大學、復旦大學等知名學府進行研究生深造者達10余人，去往法國等國家留學深造者4人，從事文學創作與教育者11人。其中參賽選手陳曦現為天津市作家協會會員，青年詩人、兒童文學作家；已出版《難綰集》、《隔日沉香》、《指縫里的太陽》、《青少年文學殿堂》等圖書，主編《開在心中的花》、《影響孩子一生的閱讀》等叢書；先后獲得“全國十大魅力詩人”、“九零后十佳詩人”、“天津市十佳大學生”、“天津師范大學優秀共產黨員”等榮譽。

參考文獻：

[1]李金昌，林家蓮.實踐教學與學科競賽相結合，促進創新人才培養[J].實驗技術與管理，2011，28（11）：1-3.

[2]黃小瑩，王亞萍.試論新形勢下教學改革的全新人才培養模式[J].成人教育，2013，313（2）：35-36.