高中語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)探索

李佳欣

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要注重審美能力培養(yǎng)的規(guī)律與內(nèi)在要求，針對(duì)不同的文體，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生審美能力，并通過(guò)有效的文學(xué)批評(píng)方法引導(dǎo)學(xué)生更好地培養(yǎng)審美能力，將其審美體驗(yàn)與高考考查結(jié)合起來(lái)，有效溝通課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化審美的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 審美能力 文本細(xì)讀 情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0055-02

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，既是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，又是高考能力檢測(cè)的重中之重。一方面，從高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)，就要深入教材挖掘文學(xué)作品的內(nèi)在美，而這恰恰是審美能力培養(yǎng)的過(guò)程。另一方面，從高考閱讀、作文等能力考查的重點(diǎn)模塊來(lái)看，審美能力的檢測(cè)更是貫穿始終，從作品評(píng)價(jià)到作文構(gòu)思，無(wú)一能離開(kāi)審美能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生審美能力一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，從文體審美共性研究、文學(xué)批評(píng)方法運(yùn)用及課內(nèi)外聯(lián)系三個(gè)方面，論述如何在高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

一、深入研究高中語(yǔ)文不同文體的審美共性，增強(qiáng)審美能力培養(yǎng)的針對(duì)性

相較于基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)，高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，其表現(xiàn)為對(duì)文學(xué)作品的解讀由知識(shí)性解讀上升為審美性解讀、個(gè)性化解讀。因此，在高中語(yǔ)文中，深入研究不同文體的文學(xué)作品審美共性，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化解讀的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。眾所周知，中國(guó)詩(shī)歌、散文在美學(xué)的意境構(gòu)建上，都追求情景交融后的升華；而中國(guó)小說(shuō)與戲劇都在結(jié)構(gòu)的“轉(zhuǎn)承起合”中，構(gòu)建人生體驗(yàn)的美學(xué)價(jià)值，從而給讀者以啟發(fā)與感悟。在高中語(yǔ)文教學(xué)中就要抓住這一共性來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，才能有針對(duì)性地培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生審美能力。

二、運(yùn)用不同的文學(xué)批評(píng)方法切入審美體驗(yàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用有效的文學(xué)批評(píng)方法，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與文學(xué)欣賞思維，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。對(duì)于高中生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是要體現(xiàn)其作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，更要體現(xiàn)出文學(xué)對(duì)人的熏陶與提升作用。因此，運(yùn)用一定的文學(xué)批評(píng)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地介入文本閱讀，能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。文本細(xì)讀、閉讀、誤讀等方法，是高中語(yǔ)文教學(xué)較常用的幾種文學(xué)批評(píng)方法，也是能夠有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美能力的方法。

以文本細(xì)讀為例，這種方法重視學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀來(lái)自我感悟，重視追求字、詞、句在作品中的意蘊(yùn)美學(xué)的實(shí)現(xiàn)。以徐志摩《再別康橋》教學(xué)為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，從而獲得學(xué)生對(duì)本詩(shī)理解的第一手資料。通過(guò)學(xué)生朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都容易詩(shī)中輕快詞匯的影響，普遍上體驗(yàn)不到作者再別之苦、再別之難。而通過(guò)文本細(xì)讀方法的運(yùn)用，我們不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)中色彩描寫(xiě)與“別”的情感體驗(yàn)是不一致的：“金柳”、“新娘”、“艷影”、“青荇”等色彩鮮艷的詞匯，都屬于暖色調(diào)亮色性，一般來(lái)說(shuō)其用來(lái)表達(dá)心情或情感都是歡快且輕松的，這些詞匯也是導(dǎo)致學(xué)生誤讀詩(shī)中情感的罪魁禍?zhǔn)?。表面上這些色彩詞匯與詩(shī)的首段與尾段中“輕輕的我走了”、“悄悄的我走了”是相一致的，但實(shí)際上文本中告別“金柳”如告別“新娘”的潛在意蘊(yùn)，卻反襯詩(shī)人對(duì)母校的離別之難舍。

更何況在詩(shī)中作者也有把自己心情直白表現(xiàn)出來(lái)的地方——“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”透過(guò)這種大音希聲式的告別，作者再“別”母校的難舍之情就油然而生。這與“金柳”、“新娘”、“艷影”、“青荇”等色彩暗示顯然有很大的區(qū)別。這種色彩詞匯與情感體驗(yàn)的不一致性，更突出了詩(shī)的首段與尾段的掩飾作用，即掩飾作者所謂“輕輕”“悄悄”離開(kāi)母校的沉重心情。換言之，讀者只有通過(guò)文本細(xì)讀，深入感受、體會(huì)作者字里行間的離別，才能在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，從而感受到詩(shī)歌朦朧美的內(nèi)在追求。通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)中深沉的“再別”之情就有更深刻的感悟，并在感悟中增強(qiáng)了自己的審美能力。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)批評(píng)方法來(lái)介入審美體驗(yàn)，有助于學(xué)生把審美能力培養(yǎng)與運(yùn)用合二為一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文審美能力邊學(xué)邊用、學(xué)用一體的目標(biāo)。

三、立足高考培養(yǎng)審美能力

在新課程改革不斷深入的時(shí)期，高考語(yǔ)文更重視學(xué)生能力的考查與運(yùn)用，審美能力也不例外。在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要把審美能力的培養(yǎng)從課堂教學(xué)拓展到課外閱讀的指導(dǎo)中，把課內(nèi)、課外的語(yǔ)文活動(dòng)連成一體，才能使學(xué)生將審美能力應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中。

綜上，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用一定的方法方式，把審美能力培養(yǎng)與增強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，并指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生審美能力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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