中學體育教學中隱性分層教學模式的實施

鄭國珍

【關鍵詞】 體育教學；隱性分層；教學目

標；評價體系；教師

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

08—0084—01

新課程標準提出了“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”、“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”、“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”、“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的四個基本理念。由于每個學生在知識、技能和興趣特長方面的發展情況均有不同，所以在教學中不能忽視受教育主體——學生的個體差異，要構建具有針對性、科學性、可行性的隱性分層教學模式，在體育教學中根據學生的個性差異創造適當條件，促使每個學生得到最大限度的發展，并提升中學體育教學的效果。

一、隱性分層教學的內涵

所謂“分層”教學，是在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環境等因素的影響，各人在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上要符合學生實際學習的可能性，有區別地設計和進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導、檢測、評價，從而使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。隱性分層教學就是教師從實際出發，根據學生的學習情況、學習能力、學習目標和學習的差異性，結合個人愿望，采用內在尺度把班內學生分為優、中、弱三個層次，通過日常教學中的觀察與分析，進行因材施教，并及時調整學生所在的“層次”，最終達到共同進步的一種教學。隱性分層教學既注重了學生之間的差異，又突出以人為本的宗旨，按照因人因地因時制宜的原則，充分滿足不同層次學生的興趣和個性發展。同時，也避免了學生自卑心理的形成，使學生在體育學習過程中循序漸進、有序進步。

二、體育教學中隱性分層教學模式的實施

1. 對教學班內學生的分層。一是對教學班內學生的情況進行全面系統的了解。這是為了保證學生層次的劃分、教學內容的制定做到科學合理。體育教師可以通過多種途徑，如調查表、學生運動檔案、各種類型運動項目的測試等對學生的身體素質、體育基礎、體育技能、意志品質等方面的情況進行大致的了解和檢測。教師對學生的情況有了系統全面的了解，才真正邁出了隱性分層教學的第一步。

二是對教學班內學生的隱性分層。在對學生進行系統全面的了解之后，將學生分成 A、B、C 三個層次，教師要注意的一點就是，分層是隱性的，切忌將分層的結果告知學生，以防對學生造成不良的心理影響。在之后的體育教學中，教師根據學生實際表現及時調整學生所在的層次，還可進行層次間的穿插練習。這樣，既有效地保護了C層學生的自尊心，又激發了B層學生的興趣，同時使A層學生體驗到了成功的樂趣，這就使得每個學生都可以積極主動地投入到體育學習中來。

2. 教學目標的分層。教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學目標分層就是教師依據課程標準和教學大綱，為不同層次學生制定不同的教學目標。教學目標分層可以使教師對不同層次的學生按相應的目標進行教學，還為最后的考核提供了依據。對于 A層學生，教師應該要求高一些，主要以體育運動技能的提高為目標，重點培養學生的永不言敗精神和創新精神。這一層次目標體現的是創新性。對于 B 層學生，教師應該要求掌握大綱要求的基本體育技能、體育知識。從思想上引導他們去克服學習中的難點，不斷地增強運動能力，全面提高自身運動素質。這一層次的目標體現的是發展性。對于C層學生，教師應該以鼓勵為主，要求掌握最基本體育技能、規范動作。這一層次的目標以培養學生體育意識、運動興趣為主，幫助他們克服自卑，樹立自信，體現了基礎性。

3. 分層教學模式的評價體系的構建。評價是教學設計中一個極其重要的部分，是教學設計成果趨向完善的調控環節，也是課堂教學質量提高的基礎，貫穿于課堂教學活動的始終。對學生的考核評價，也是隱性分層教學模式在體育教學實施中的一個關鍵環節，要求教師在進行考核評價時必須做到全面、科學、合理，平等地對待每一個學生。分層教學模式的考核評價改變了傳統教學按理論、技評、身體素質、平時出勤等統一的標準模式，以“以人為本、健康第一”為教育理念，從學生的學習態度、參與程度、體育技能掌握的程度、認知情感、社會責任感、相互合作、社會適應能力等多方面綜合、合理的構建評價體系。

實施分層教學模式，特別要注重形成性評價。教師在實際教學中對不同層次學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神等進行及時的反饋，給予公平、客觀的評價，并能隨時發現學生身上的閃光點，及時運用肯定性的鼓勵語言，來調動他們的熱情，樹立自信心，形成不同層次學生之間比、學、趕、幫、超等生動活潑的課堂氣氛，提高每一個學生的學習興趣。

4. 體育教師專業發展水平的提升。隱性分層教學模式在操作層面與顯性分層教學模式相較而言，難度較大，對教師的專業水平要求更高。要在課堂教學中實施隱性分層教學模式，就需要教師有扎實的體育理論功底，具有先進的教學理念，具備科學的教學觀和學生觀，掌握一定的分層教學方法，對每一層次學生的情況都要了熟于心，既要注重學生的差異，還要給所有學生公平展現自我的平臺，切實做到因材施教。這就要求體育教師需要不斷加強學習，不斷反思，逐步獲得專業發展與成長。

編輯：蔡揚宗