小班化教學之我見

史得紅

【關鍵詞】 小班化；分層評價；課堂教學；全面發(fā)展

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0074—01

小班化教育突出了兒童的主體地位，以對兒童的了解作為教師備課的依據(jù)，既要備課，更要備人。小班化教育改進了師生關系，增加了師生互動、生生交流的機會，以學生主動實踐探索為主，有利于每個學生都成為學習的主體，使每個學生充分享受教育資源方面具有較大的優(yōu)勢，是小學教育發(fā)展的趨勢。 隨著教育布局結構調整，我們身邊班級人數(shù)趨于幾個學生、十幾個學生的現(xiàn)象越來越多，大多數(shù)老師在課堂教學中安于現(xiàn)狀，課堂教學沉悶，教學效率低；學生在課堂中主動意識差，等靠要現(xiàn)象突出，筆者結合實際就小班化教學的實際情況談談自己的一點見解。

一、小班化教學的優(yōu)越性

教師可以關注教室中每一個學生。這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；教師可以根據(jù)學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話。如果需要的話，每個學生都有參與課堂的機會。使得在大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往湮沒在大班的人群中，得不到教師關注的這些學生，喪失了對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。在小班化教學中，雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。

二、小班教學從課堂教學角度

教學的空間大為增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。上課過程中，深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生可以欣賞與展示自己的勞動成果。教師可以坐在學生中間，與學生親切交談。學生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調動。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。

三、小班教學更注重學生的全面發(fā)展

不僅重視知識的學習，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。實際教學中，小班化教學更有利于學生的創(chuàng)造和實踐能力的真正解放，課堂教學活動重學生的有效活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要是師生之間，學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞。小班化教學的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。教師在實踐教學行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得活動實施起來更為有效。一些需要學生動手操作、動手實踐的教學行為也可以更好地開展。不必局限于設備、場地的不足。學生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調動。

四、小班教學中的評價是一種分層評價

是在了解學生達成分層目標的情況下一種鼓勵性評價。不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。比如既對學生知識的掌握作出正確與否的評價，而且對學生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達能力作出評價。“情感”包括“態(tài)度”和“習慣”等方面，即對學生回答問題的態(tài)度和習慣給予評價，看學生回答問題的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習慣，包括學生回答時的站相和表情等。實施了小班課堂即時評價可以培養(yǎng)和諧的師生關系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴格的等級之分，教師既是知識的傳播者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關系也更親密了。

總之，實踐小班化教學以來，做一個合格的小班化教學教師，應該是一個勇于放手的人，攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進學生的心田；不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發(fā)一次爭辯、或促成一次反思、或打開一種僵局。進退有度，收放自如，應該是我堅持不懈的追求。

編輯：蔡揚宗