多元理論在中學英語寫作教學中的運用

張曉玲

【關鍵詞】 中學英語；寫作教學；時效性；多元理論

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0054—02

寫作是一種綜合性的思維活動，是思考能力、認知能力和文字運用能力的綜合反映。寫作能力是中學英語教學需要培養的重要能力之一，而且中學生英語寫作能力體現著其英語的綜合素質和整體水平。本文擬總結分析中學生在英文寫作中出現的問題，以語言學領域中圖示理論等為指導，對中學英語寫作教學的實效性提出了一些探索性的建議。

一、中學英語寫作教學現狀分析

《英語課程標準》針對中學生英語寫作技能有明確規定：中學生能比較詳細和生動地用英語闡述自己的觀點，且文體恰當，用詞準確，文字通順，格式正確。

但在實際英語教學中，寫作并沒有得到充分的重視，存在著“學生發怵，教師犯難”的現象。就教師層面而言，有些教師對寫作教學重視程度不夠；有些想重視，但教不得法；有些忽視理論指導，缺乏全面訓練學生英語思維的廣闊性、發散性和創造性的能力；有些不關注學生寫作的心理過程，布置的寫作練習脫離實際。就學生層面而言，有些學生對枯燥的練習不感興趣，表達欲望不強烈；還有一部分學生對英語寫作有焦慮感。就作文層面而言，有些僅重視語言知識，忽視篇章結構和段落發展；有些母語的負遷移因素影響嚴重，具體表現在詞匯、語法方面，尤其在語篇上存在內容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷；有些語義不連貫，信息感不強；有些句式變化單一，隨意性強；有些邏輯混亂，書寫潦草，涂改嚴重。一篇好的英語文章不但要語法正確、用詞合理，還要主題突出、前后連貫、銜接恰當。因此，教師要時刻關注相關理論在英語寫作教學中的應用。

二、多元理論在中學英語寫作教學中的應用

（一）借鑒圖式理論，構建大綱圖表。圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的一種理論，是信息的儲存、提高和使用的過程。巴特利特認為，圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織。Cook將圖式定義為語篇過程所必需的思想表達。圖式理論在教學中的運用一般分為三類。語言圖式是指作者已有的語言知識體系；內容圖式是指關于主題的文化背景知識體系，它是文章的主題；形式圖式是指文章的體裁、篇章結構的知識體系。教師可以借鑒圖式理論，積極設置情景，引導學生應用背景知識來獲取新的圖式，以達到成功寫作的目的。

首先，通過閱讀輸入，構建內容圖式。教學中要充分利用教材中的詞語、課文及寫作素材，并補充課外閱讀素材，讓學生在課內外接觸盡可能多的語言材料。教師可設定不同的題目，通過brainstorming， mapping 等方式進行提綱寫作練習，使學生獲取該類題材系統的內容圖式并形成內容圖式網絡。如，在指導學生寫“吸煙有害”一文時，可采用以下步驟。第一，展開頭腦風暴。組織全班或小組開展頭腦風暴有助推作用。學生會受其他同學觀點的影響和啟發，漸漸打開思路。在這個環節中，教師可以讓學生想出與主題有關的觀點或詞匯，將它們寫在黑板上，然后帶領大家整理歸納，并挖掘出有用的觀點。起初，學生可能會想到：smoking，bad for health，expensive，pollute the air，sponsor sports，dangerous，waste of money等。接下來，利用思維導圖，與頭腦風暴不同，思維導圖可以幫助學生進一步歸納、篩選通過頭腦風暴得到的信息，找出這些概念之間的邏輯關系，這是在寫作中組織內容的有效方法。將學生頭腦風暴活動中獲得的有用信息進行歸類，運用思維導圖，可以有兩種歸類方法。（見下圖）

其次，注重語篇教學，構建形式圖式。在寫作中，多了解各種語篇的段落結構、內容要點以及主題等。學生對體裁類型的熟悉程度對其寫作思路及文章結構層次的安排起著關鍵的作用。教師要給學生介紹不同類型的寫作體裁，講解其目的、語篇結構和語言特點。可通過語篇銜接手段、段首句寫作、提綱寫作等結構化寫作（structured-writing）練習，加強學生的語篇結構意識，提高其語篇創作的連貫性。在學生掌握已學的文章結構圖式后，讓學生按照教師設定的題目，模仿范文語篇結構的特點進行寫作，使學生通過寫作實踐將范文中學到的結構圖式知識融會貫通。

（二）借鑒反饋理論，優化評價方式。Swain（ 1995） 指出教師反饋能促使學習者注意到中介語和目的語間的差異，并讓學習者重新構建對目的語所形成的假設，對語言結構進行重組。反饋是英語教師向學生提供修改作文信息的一種輸入過程。教師可借鑒以下有效的反饋方式：

1.教師反饋。每次作文后，對少數優秀習作在班級宣講，從立意、結構、思想和表達上判斷其優勢。在評閱學生作文時側重文章的內容和結構，將錯誤或不妥當之處做出標記，不便做標記的問題，以評價的方式在文后提出修改意見。盡量多給予學生鼓勵，減少批評和直接反饋，有助于學生降低寫作焦慮感，增強寫作信心。

2.互相評價。在同學互評的過程中，學生由消極的教師評語閱讀者轉變為積極的同學作文的修改者，能夠充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性。習作完成后，同桌交換作文并圈出對方典型的語法或用詞錯誤，這無疑是再一次的創作過程。互相評價會使學生獲得更多的反饋，在自己創作的同時又糾正了他人的錯誤，在幫助別人的同時自己也受到了幫助，從而培養了團隊合作精神。

此外，反饋中亦可采用逐層評價和網絡評價，適時調整反饋方式。

（三）借鑒語塊理論，提高詞語搭配能力。Lewis認為，人們在使用語言時，并不是每次都要根據語法規則和需要的詞語建構新的語句，而是使用一些預先編制好的語塊，它會使語言輸出變得方便、快捷和流利。Lewis所說的“語塊”是一種固定、半固定式的多詞組合。我們常發現有些詞匯量大的學生在流利程度上存在問題，其主要原因是他們的詞語搭配能力有限。