教學反思：讓語文教師更具教學智慧

李金蓮

【關鍵詞】 教學反思；預案；課堂教學；教學策略；教學效果

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0040—01

有效的教學反思可以促進和加深小學語文教師對教育理念、教育能力、教學藝術、教學行為、責任感等方面的理解和生成，對一線教師來講，教學反思是教師教學智慧生成的加油站。

一、反思語文“預案”設計——前瞻研判

“預案”設計中的反思，可以預見自己是否把握了語文課程標準的要求，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備，根據學生實際可以對原來的“預案”再調整。比如，重、難點是否能夠突破，問題設計是否合理，學生的語文素養能否得到提高，提問是否具有針對性等。教學內容、教學環節、教學方法、時間控制和作業的設計都可以再考慮調整，以便教案更合理，上課時做到游刃有余。語文教師通過反思得出新的教學規律，教法上會更具啟發和探究性，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新，寫出新的教學設計或案例便于指導課堂教學。

二、反思課堂教學實施——監控操作

課堂教學實施中的反思主要解決課堂教學資源動態生成問題以及在解決這些問題時實際所采用的方法和策略的過程。教師必須具備駕馭課堂教學的調控能力，如，突破重點和難點時學生遇到障礙的技巧，爭議激烈時的機智化解，學困生能否按計劃時間回答問題時的應對，繼續討論某一問題影響預定的教學任務完成時的尷尬等等。針對這種情況，要求教師適時進行有效的調控，采取實際行動步驟。在實際操作過程中，教師要注意教學的有效性和程序的恰當性，不斷優化教學過程。學生的學習動機、興趣、內驅力是要教師誘發的，各個環節和步驟都要把激發學生的學習興趣這個因素考慮進去。只有這樣，語文課堂教學才能培養學生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的能力。

三、反思教學策略運用——優化提升

1. 創設教學情境，激發學習興趣。教學情境是學生參與學習的具體的現實環境。現在的小學語文教材都注重情景渲染，這就要求教師要根據不同內容創設相應的情景。語文教學通常采用的有字謎引入、游戲表演、故事激趣、圖畫震撼、配樂誦讀、問題誘導、角色扮演、實物演示、視頻鏈接等情境創造方式，以此調動學生的學習積極性和參與度，突出學生的主體地位，調動“情商”來增強教學效果。

2. 加強朗讀指導，培養學生情趣。“書讀百遍，其義自見”，朗讀能使學生豐富知識、發展智力，感受文章所蘊含的思想感情，培養學生健康的審美情趣。這就需要我們不斷激發并保持學生朗讀的趣味性，加強朗讀的精心指導。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物。因為，好的朗讀勝過繁瑣的講解。

3. 開展小組合作，鼓勵主動探究。教師作為引導者，應指導學生樹立主動參與的意識。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，可以采用組內異質、組間同質的原則，把課堂討論、論點答辯、成績評價等確定為小組合作學習的單位和基準，在識字寫字、閱讀寫話、口語交際中，都可進行有益的嘗試。

4. 運用技術手段，增大教學容量。隨著“班班通”的普及，教師可以積極利用各種教學手段，來為語文課堂服務。因此在教學過程中，我們應充分利用黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤和課件等媒介，增強學生的吸引力，增加課堂的趣味性，為學生提供大量而豐富的感性材料，實現教學效果的最優化，讓語文課堂煥發生機活力。

四、反思教學效果評價——審視分析

我們教學反思的目的就是度量課堂教學是否有效、是否達到了預期目的。一堂課下來，教師有必要對本節課的教學效果進行自我診斷，對教學得失做細致的剖析，對自己的教學活動進行審視、回顧。反思自己授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況是否達到教學的“三維”目標。反思學生自主學習的習慣，競爭意識和合作意識，學生是否提出有價值的問題，發表見解，敢于創新，學生的學習成果當堂是否得到鞏固，不同程度的學生是否得到應有的發展，學生能否合理地進行“積累、感悟、運用”。教師的自我診斷能力是教師專業化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省。找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節，有助于提高教師的教學執教能力、總結能力和評價能力，使教師的教學經驗理論化，以此豐潤師生生命成長的歷程。

教學智慧是教師專業發展的核心內容，教學反思是教師職業生涯的一種生活方式，也是教師教學智慧生成的“助推劑”。教師的專業成長是一種具有生命智慧和教育智慧的專業發展。教學智慧生成與豐富的過程即是教師專業發展的過程。在新課程改革的背景下，教學反思孕育出的一顆顆五彩珍珠正呈現在我們的眼前，愿我們所有的語文教師都成為采擷珍珠的人。

編輯：馬德佳