以“問”促教 以“探”促學

吳建民

【摘要】初中語文有效教學的構建，強調學生為主體地位下，教師“問”的有效性，學生學的探究性，進而在教與學的互動中，盤活課堂教學。本文立足于初中語文教學現狀，從創設問題情境教學、開展探究性學習兩個方面，闡述了初中語文有效教學的構建策略。

【關鍵詞】初中語文 問題情境 探究式教學 有效教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0058-01

“問”是藝術，更是教與學有效構建的重要支撐。語文教學的演繹，應著力于教師的“問”、學生的“探”，進而在師生的互動交流中，盤活僵化的語文課堂。語文不是枯燥、單一的漢語言知識，也可以是生動活潑的文化故事、文學名著，也有鮮活的人物情感，這些都可以在教師的“問”中演繹，在學生的“探”中內化成為學生的漢語言知識。有效語文教學的構建，“問”、“探”是重要的兩大支撐點。夯實“問”的引導性，拓展課堂教學；引導“探”的方向性，活躍課堂氛圍。

語文課堂的有效構建，應突出教學的“順暢性“，也就是教學導入應循序漸進。在傳統教學中，教師的教學形態都是直奔教材，生硬的知識灌輸，弱化了學生學習的興趣，談何探究性學習的激發。為此，教師應善于以“問”導教，通過“問題+興趣”的問題情景，引導學生帶著小小的興趣、小小的好奇進入課堂學習，進而在“問”的不斷演繹之下，將興趣逐漸放大，將探究的心理逐漸激活，并最終成為學生有效探究性學習的驅動因子。

在《香菱學詩》的課時教學中，教師不是直奔教材、拿起教材朗讀、分析、解讀，而是在學生課前預習的基礎之上，首先檢測學生的預習情況，并在此基礎之上，將教學分成若干板塊（初識香菱、深讀香菱、香菱悲歌），帶著學生循序漸進地走進教學內容。從識到思，再到領，成為了課堂教學“問”與“探”的兩大外在表現。

在“初識香菱”的教學板塊中，教師的“問”，更多地是引導學生了解香菱：了解香菱的性格、了解香菱為何學習。

教師：香菱學詩，這個姑娘為什么要學詩？（用文章中香菱的話回答）

學生：香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學著頑罷了。”

教師的第一個問題，既讓學生理解香菱學詩的動機，也從香菱的說話中，對香菱這個人的性格有一定的了解。為了更好地引導學生認識香菱，教師的問題應進一步立足課文，深入引導學生。

教師： 在這就話中，香菱說自己學詩的態度是什么？

學生：頑。

教師：這個“頑”實質是哪個wán字的意思？

學生：是玩耍的“玩”。

從香菱的這句話的分析，我們對于香菱有了大致的了解，從學詩的態度、談吐之間的措辭，可以對香菱性格有一定的認識。

在“深讀香菱”的板塊中，教師的問題更多地是圍繞香菱的性格、態度等展開，引導學生對香菱有進一步的深刻認識。豐富的人物性格、多元的人物特質，都需要進一步了解。因此，教師的問題可以是：

（1）在作者筆下，在別人眼中，在我們讀者心中，覺得香菱學詩學得很苦，那她自己覺得苦嗎？

（2）文中寫了香菱臉上總是掛著一個慣常的表情——笑，共計15次，下面我們就通過其中的三處有代表性的笑來了解香菱，看看她因何而笑，笑從何來？

由教師的“問”，就可以知道，問題指向于香菱學詩的狀態，通過狀態的深入解讀，進而更好地去認識香菱的性格，人物的內外形象可以更加豐滿的展現在學生的面前。而學生在教師問題的引導之下，在情感上走進香菱，香菱的“苦”、“笑”，都在學生的情感投入中，有了進一步探究學習的興趣，對香菱這個人物形象有了更深入解讀的興趣點，這都將為“香菱悲歌”板塊的探究性學習埋下伏筆。

在“香菱悲歌”的教學板塊之中，教師的教更多地是通過問題，引導學生去探究香菱的“悲歌”是如何演繹的，進而引發學生的思考、領悟作者的寫作意圖，帶領學生更好地解讀文章。

在實際教學中，教師通過多媒體教學，創設教學情景，播放《紅樓夢》片段，讓學生們帶著情感，走進悲歌演繹下的香菱。與此同時，教師創設問題，讓問題情景教學中，讓學生的學習更有效。

教師：如果讓你用一個字形容香菱的命運，你會用哪個字？

學生：苦、慘、悲。

教師：香菱的命運非常不幸。她先后經歷了被拐、被賣、被虐的遭遇，按照常理來說，她應該沒有什么閑情逸致來學詩，那她學詩是為了什么呢？

學生：香菱從小被拐賣，無法掌握自己的命運，最后淪落為呆霸王薛蟠的妾，飽受折磨，所以她想通過學詩寫詩來排遣她心靈的痛苦。

從教師的“問”，學生探究后的“答”，可以發現，學生們的情感在發生變化，學生對香菱的認識在深入，課堂教學氛圍活躍。

總而言之，初中語文有效教學的構建，是教學方法優化與調整的過程，強調在“生本”理念的踐行中，構建開放式課堂環境，搭建多元化教學形態，通過以“問”促教、以“探”促學。

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