學困生在學習中的自我創新

李建華

波利亞認為，一個孩子一旦表示出某些猜想，他會主動地關心這道題，關心課堂上的進展。因此，教師要放開手腳，解放學生的頭腦，抓住可以讓學生猜想的每一個機會，同時要精心指導，教會學生一些基本的猜想方法，使學生能夠比較合理地進行猜想。學生合理的猜想往往是解決問題的開端，創造往往從猜想開始，教師要鼓勵學生大膽猜想，提出獨特見解，然后再讓學生用自己的方法去驗證，把猜想變為現實，使學生的求異思維得到發展。

在有一次的課堂練習中，一位學困生的做題思路給了我教學上的啟發。那是在一次課堂練習課上發生的事情，我做完綜合訓練以后，給學生布置了一些填未知數的練習題：

8+（ ）=12 7+（ ）=13

9+（ ）=16 9+（ ）=15

8+（ ）=11 7+（ ）=14

我先讓學生獨立思考后自己試著填，我在行間巡視孩子們填的結果，走到一位學困生跟前，我停下來看他填的，發現9+（ ）=16一題中這個學生填了9+（1）=16。我一看非常生氣，正要向他發火，轉念一想，明明9+1=10，他怎么能填9+（1）=16呢？我先來問問他怎么想的，我就問：“XXX同學，你填的是9+（1）=16嗎？”他說：“老師，9+（）=16我還沒想出來，我知道9+1=10，我就先填了1，我現在在想10加上幾等于16？”我緊接著問他：“想出來了嗎？”他說：“還沒有。”我又在旁邊看了看其他學生填的結果，大部分理解能力強一點的學生都填上了，但也有十幾個學生有困難填不出來，而且這些沒填出來的學生大都是一些學困生，或者反應慢的學生。我馬上被這位學生的思路所啟發，對填未知數的這一題進行講解。如9+（）=16想的時候（主要是針對那些反應慢、理解能力差的學生）分三步去思考：第一步，先思考9+（1）=10，學生有了前面學過的10以內的加減法的知識積累，馬上能想到9+（1）=10；第二步，思考10+（）=16，前面我們也已學了10加幾的加法，學生會想到10+（6）=16；第三步，看板書： 9 + （ ）= 1 6 。

9+1=10

10+6=16

加了兩次一共加了幾？學生從板書上看到先加了1，又加了6，合起來一共加了7，所以得到9+（7）=16。有了這樣的思路，然后馬上又出示7+（）=13，讓學生按照上面的這種思路，想一想后，我立刻叫一位學困生讓他來說。學生說：“7+（3）=10；10+（3）=13，兩次共加了6，所以7+（6）=13。”雖然說得比較慢，但看來他已經把這個方法理解了。

對于填未知數的題，前面教學中出現的都是10以內填未知數，如5+（）=7，3+（）=9等，學生在學了數的組成和分解后都做得很好，但像本節課的9+（）=16之類的進位加法的未知數題，課前我就擔心部分中下層學生做題會有一定的困難，因為20以內的退位減法還沒有學，用16-9=（）來想，除個別反應快的學生能想出來，大部分學生用不上這種方法，也有學生用到了往下數的方法，如8+（）=11 ，有的學生伸出指頭，接著往下數了3個得到11，得出8+（3）=11。但由于這位學困生想到的先算8+（）=10，再接著想的這一方法，我發現講了之后，大部分學生容易接受，而且也很喜歡這種方法，做得題多了，方法熟練了，速度也就快了。

在教學“周長的認識”一課時，我讓學生提前準備了樹葉等各種平面圖形。首先讓學生觸摸，觀看課中直觀感和周長的含義，從而理解周長是指封閉圖形一周的長度（當時更應該解釋說明封閉就是指首尾相連，這樣學生可能記得更好一些）。接著讓學生任選自己準備的一樣物品，借助毛線繩、尺子，用又快又好的方法得出它的周長。學生自主學習的積極性很高，這種學習和喜悅體現在他們的動手操作后自己總結得出結論。最后讓學生匯報各自的結果：量樹葉周長的學生是先借助毛線繩繞樹葉一周，再把毛線在尺上量出得出樹葉的周長；量圓形的學生也借助毛線，與測量樹葉周長的方法相同。進而有學生發言，把圓形對折量出一半的長度×2就是圓的周長，馬上有學生說出把一個圓形對折再對折量出其中一份的長度，再×4就是這個圓形的周長；量長方形的學生匯報量出一個長邊×2，再一個短邊×2，最后把兩個數加起來就是長方形的周長；量正方形的學生匯報只量一邊的長×4就是正方形的周長了。看到學生們通過自己動手操作，雖然這只是周長認識的第一節課，可是在操作中學生已經自己得出了后兩節課求長方形、正方形周長的方法，那么在后面的學習中學生會很輕松、很容易地理解學習長方形和正方形周長的計算方法。

這兩節課的教學，使我的心中豁然開朗，平常教學中總為這些學困生而感到困惑，很少站在他們的這個角度去考慮問題，今天這節課后給了我很大的啟發，平常的教學中總是聰明好學的學生想到最快最好的方法，卻往往忽略了這些學困生的想法，沒有為他們找到易于他們接受的學習方法。我想在今后的教學中，更應停留在這些學困生的身旁多關注，多傾聽他們的學習思路和學習方法，發現他們學習中的閃光點，加以正確的引導和講解，找到適合這些學生的學習方法，從而來解決孩子們在學習中的困惑。

通過這些課的教學，我感悟到創新不僅是好學生的專利，學困生在他們學習中也有自己不同的創新。課堂教學要充分發揮學生的主體性與主動性，注重培養學生的學習能力，促進學生全面發展，以達到“教是為了不教”的最高境界。

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區蘭飛小學）