初中語文閱讀教學淺談

紀蘭

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在其“教學建議”部分明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”常言道：“工欲善其事，必先利其器。”正確、科學、有效的策略是開啟成功之門的“金鑰匙”。那么，在閱讀教學中要培養學生的語文能力，需要把握哪些策略呢？下面筆者試結合自身的閱讀教學實踐，淺談幾種基本的策略。

一、讓學生在誦讀中理解

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話雖然表面上說的只是誦讀與寫作（“吟詩”，其意當指詩歌創作）的聯系，但實質上涉及誦讀、積累、理解、寫作等范疇。可以說，正是由于“熟讀唐詩三百首”（誦讀的不斷積累），個體對作品的理解也隨之不斷加深，最終才能使所學知識為我所用，進而從“不會作詩”的初始狀態提升到“會吟”這一自主創作的境界。馬克思唯物主義辯證法關于質量互變規律的理論認為 ：量變是質變的準備，沒有量變的積聚，就沒有質變；當量的變化積累到一定程度，就不可避免地會發生質變。如果借用這一理論觀點來闡述誦讀與理解的關系，那就是：當誦讀某一作品的次數積累（量變）到一定程度之后，就會產生對該作品理解的飛躍（質變）。

在閱讀教學中，教師應加強誦讀的訓練和指導，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，體會作品的內容情感，提高欣賞品位和審美情趣。 “誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，又不像朗誦那樣具有表演性，這一方法有助于積累素材、培養語感、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。”筆者認為，從心理學的角度來說，誦讀能把書面文字這一無聲語言轉化為有聲語言，以聽覺這一可感性極強的形式將作者隱藏于作品字里行間的真摯情感表露、再現出來，與單純的默讀相比，在增加了大腦皮層刺激渠道的同時，還促進了信息接收、編碼、儲存、提取以及解碼的多維立體性。因此，誦讀有利于閱讀主體對文本的理解和記憶。

二、讓學生在扮演中體驗

閱讀，從一定意義上說，是一種審美活動。它體現著讀者（審美主體）對作品（審美客體）感受、體驗、認識乃至“再創造”和“再評價”的過程。在閱讀教學中，教師常會發現學生對作品中人物的思想感情難以有深入透徹的理解。究其根源，是由于學生的生活經驗和情感體驗較為貧乏，“沒有類似的經驗”，以至于使作品“失去了效力”。在這種情況下，學生自然難以達到對作品理解與共鳴的境界。那么，究竟如何解決這一問題呢？我們可以嘗試運用角色扮演的方法，讓學生分別扮演作品中不同的人物角色，從而達到體驗人物思想感情，加深對作品的理解等目的。

筆者在教學《范進中舉》時，就曾讓學生自由組合，把課文改編成劇本，并讓他們分別扮演劇中人物，認真排練，準備擇日演出，進行評比。學生一聽說要讓他們自主編演課本劇，熱情空前高漲，商量組合、編寫劇本、自制道具、分配角色……忙得不可開交。結果在演出時筆者發現，學生們無論是對課文的理解還是對人物形象的把握都達到了相當高的水準。

著名心理學家皮亞杰說過： “所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。動機是學習過程的核心，具有強烈內在動機的學習過程，才是有效的學習過程。作為學習指導者的教師，最大任務就是引起學生學習的動機，給予學生內在的驅策與激勵。而根據有意義學習理論，課文內容只有被轉化為一定的活動而呈現時，才能被學生內化，并形成認知結構，推動能力的提高。如果運用以上理論來解釋筆者上述教學實例中的種種現象，那就是因為，讓學生自編自演課本劇，能以富有趣味的活動形式激發他們的興趣，推動學生產生探求知識和獲得能力的欲望，形成強烈的內在心理動機，促使學生樂于對課文內容及人物形象進行細心揣摩、深入探究，從而充分發揮了學生的主觀能動性，最大限度地發掘了他們認知與創造的潛能。

三、讓學生在情境中感悟

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。我國當代語文教育專家于漪認為：“人的情感總是在一定的情境中產生的，青少年的情感尤其容易在一定的情境中產生。”在閱讀教學中，教師根據具體的課文內容創設相應的情境，能激發學生的情感，培養他們感受語言的能力，促進學生對課文內容的理解。因此，讓學生在情境中感悟，是培養學生閱讀能力的有效途徑。

如教學課文《天凈沙·秋思》時，可利用現代多媒體技術為學生創設一個憂傷感人的思鄉情境：夕陽西下，枯藤纏繞著的老樹上棲息著晚歸的烏鴉，小橋下緩緩的流水映襯著靜靜的人家，在蕭瑟的西風中，一個孤獨的游子，騎著一匹瘦馬，沿著蜿蜒的古道愈走愈遠……放映上述畫面的同時，由一個有低沉的男中音的學生進行課文朗誦，并配上一段哀婉惆悵的音樂，渲染鄉愁迭起、孤獨寂寞的情感氛圍。 “人非草木，孰能無情”，通過現代科技真實地再現凄美悲涼的思鄉情境，試問又有多少學生能夠不為之悄然動容，黯然神傷呢？筆者在教學實踐中多次靈活運用創設情境這一策略，都收到了良好的教學效果。

總而言之，閱讀教學中的策略絕不僅僅只有上述幾種，筆者所列舉的只不過是滄海一粟而已。在現實教學中，還有許多教學策略有待我們去鉆研和探究。筆者相信，只要我們從實際出發，積極探索、大膽創新、勇于實踐、靈活運用，就一定能夠有效地提高學生閱讀理解等方面的綜合能力。

（作者單位：江蘇省常州市中天實驗學校）