為二年級小學生打造多媒體“說話”平臺

肖紅娟

二年級小學生的思維方式仍然是以形象思維為主，雖然已經有了一年的學習經驗，但是在“說話”方面仍然有不少的欠缺，大部分學生都還不能表達出一個完整的句子，因此，在小學二年級語文教學中，教師要有意識地引導學生口述一些簡單的故事，或是描述一些事件的場景，也可以讓他們說一句意思完整的話，要求達到遣詞準確的標準。為了促使學生的“說話”能力的目標得到落實，筆者將多媒體應用到了“說話”

教學中來，結合所學內容，以課前、課中、課后三個階段進行區分，從多個角度來對學生的說話情境進行創設，試圖利用鮮活的情境來培養和提高學生“說話”能力。

一、利用多媒體再現語境

在口語訓練課上，教師可以利用多媒體來為學生創設一些與文本相符的語境，在幫助學生理解文本的同時，激發他們的“說話”興趣，從而促進學生“說話”能力的提高。以教學《程門立雪》這篇課文為例，它描述的是北宋時期的年輕學者楊時與學弟一起去拜訪老師，當時大雪紛飛，老師在睡房中的椅子上睡熟了。為了不驚醒老師，二人一直在門外的大雪中徘徊。學習本文時，學生“說話”的重點就是對這一語境進行敘述。

于是，筆者就利用Flash動畫制作了四個場景：一是在大學紛飛的天氣里，兩名身穿著長衫的年輕男子站在頂蓋青瓦的房子前，縮著脖子，不時地把手放在嘴邊呵氣，來回走動著。二是房中有一名老者在躺椅上睡覺，呼嚕聲非常響。三是兩名青年男子輕聲說話，要等一會再進，讓老師再多睡一會兒。四是狂風吹響了窗戶，老者驚醒，拉青年男子進屋。播放完畢后，筆者向學生提出了問題：這個小故事發生在什么季節？當時的天氣是怎樣的……聽了老師的話，學生思索了片刻，便紛紛舉手想要回答老師的問題。他們的敘述非常流利，很快就融入了多媒體所創設的氛圍之中。這種教學方式不僅能夠幫助學生感受文本，還能使他們的抽象思維語言得到發展和提高。

二、將學生的說話與生活聯系起來

在對學生的“說話”能力進行培養時，教師可以將學生在生活中所接觸到的人和事通過一定的方法和技巧，與文本中的人和事融合起來，以學生熟悉的生活來激發他們的“說話”興趣與學習興趣。

在學校生活中，學生接觸最多的就是老師和同學，他們對老師和同學的印象也是最深的。在進行《掌聲》的教學時，對為什么在英子剛剛站定的那一刻教室里會響起掌聲，學生很難理解，對此他們的感情也較為淡漠，更談不上對課文內容的主動敘述了。有鑒于此，在進行本課的學習時，筆者就先借了一臺攝像機，將甘肅省永靖縣第九中學一名有腿傷老師的教學過程記錄了下來。在上課時，當看到這名老師拄著拐杖走上講臺，在他寫字的時候，汗珠順著臉頰往下流，那滿是皺紋的臉上寫滿了滄桑，學生純潔的心靈都受到了震撼。播放完畢后，筆者問學生：“大家覺得這名老師辛苦嗎？我們應該給他送上一陣掌聲嗎？誰能敘述一下這個場景以及你的感受呢？”這種敘述方式使學生擺脫了文本的限制，敘述的過程也對他們的情感與思維有了很大的啟發，體現了教學內容與生活的融合，學生“說話”的能力與學習能力都有了很大的提高。

三、帶學生親歷生活環境，使學生的“說話”更為巧妙、頻繁

眾所周知，對于小學語文學習來說，最為重要的是要對學生“說”和“寫”的能力進行培養。在“說話”時，學生需要對感性材料進行加工，這一過程需要用到學生的智商和情商，兩者在相互促進的基礎上共同作用于學生的抽象邏輯思維。新課標對小學二年級學生的“說話”要求是：能夠在“公眾場合”述說完整的語句。要想達到這一目標，就需要教師將課內與課外結合起來，激活學生的思維。語言來源于生活實際與個人感悟，因此，語文教學要結合所學內容的需求，為學生采集一些與文本相關的材料。這些材料的來源有兩種：一種是學生的現實生活，一種則是報刊或互聯網。

如教學《劉家峽水電站》這篇課文時，筆者就在兩名其他教師的幫助下趕往劉家峽水電站，并對水電站進行現場拍攝，并用攝像機對電站周圍的場景進行全景拍攝。在學習課文的時候，筆者就讓學生敘述一下劉家峽水電站是如何壯觀的。學生一時之間不知從何說起，于是筆者就把短片利用多媒體播放了出來。在音樂的襯托下，一幅幅精美的圖像顯現在了屏幕上，學生的目光很快就被吸引了過來，尤其是當他們在屏幕上看到老師在講解，所有人都歡呼雀躍了起來。當筆者向學生提出了描述的任務時，所有人都安靜了下來：劉家峽水電站的大壩是怎樣的？……隨著問題的提出，學生紛紛說出了自己對課文的理解。 這樣由現場采集得到的材料，能夠真正地使學生的形象思維過渡到抽象思維。

總之，在二年級的語文教學中，我們要將更多的關注點放在學生的認知規律與發展特征上，站在學生未來發展的高度上去培養他們的“說話”能力，將多媒體技術充分利用起來，為學生的“說話”帶來更多的精彩。

（作者單位：甘肅省永靖第九中學）