如何開展小學音樂分層教學

楊華

摘 要：小學階段的教育是學生學習生涯的啟蒙階段，小學階段的每一門學科都是對學生各方面素質的培養(yǎng)。而小學音樂在小學教學當中占據著重要的作用，音樂課能夠帶給學生輕松快樂的教學課堂體驗，而作為一名音樂老師，提高課堂教學的有效性是培養(yǎng)學生音樂素質的關鍵所在。

關鍵詞：小學音樂；素質教育；教學有效性

一、分層教學的定義

“分層教學”是指教師實施教學過程中，依據《課程標準》，結合教學內容，根據不同層次學生的條件情況，采用不同的、適合各類學生發(fā)展的教學方法。

二、實施分層教學的意義

學生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬別的個性。學習方式、接受知識、興趣愛好等都各自不同。分層教學就是充分考慮到學生中的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生，采取不同的教學方法，將因材施教、因人施教落實到實處，實現面向全體這一目標，以使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。

三、音樂教學現狀分析

就目前音樂課堂教學而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無視學生的個別差異，教學過程中，不按學生年齡、認知水平、喜好興趣以及接受能力進行教學，課堂中無所側重，而是平均用力，實行一刀切，大大妨礙了學生的個性發(fā)展，學生學習音樂的興趣和音樂能力難以得到提高。同時也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學任務。

四、實施分層教學的作方法

1.了解學生，準確定位。

深入了解學生是準確劃分學生層次的前提。給學生劃分層次，并不是把學生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會的發(fā)展，家庭對子女教育的重視程度越來越高，很多孩子在四、五歲的時候就已經踏上了學習音樂的道路，而且接受的是比較專業(yè)的訓練，所以，在孩子進入小學之后，在同齡孩子當中，就有著明顯的優(yōu)勢，特別到了五、六年級，就已經具備了較專業(yè)的水平，與那些沒有專門接受過音樂教育的學生相比，差距顯而異見，如果課堂中教師依然無視學生的差異，這就會造成優(yōu)秀學生學的無趣，中等生無目標、相對較弱的學生則學的灰心，沒有信心。

在我的課堂中，為了達到分層教學的目標，我將孩子們分成了三個層次：第一層次——高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領，帶動其他孩子向更高的目標努力；班上沒有受過單獨音樂學習，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的同學為第二層——優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會被吸收進學校的音樂興趣小組，進一步學習；還有一部分同學膽子小導致唱歌聲音小、不自信以及音準差的劃分為第三層次——進步層，處于這一層的同學是班上為數不算少的同學，恰恰是我們老師平時容易忽略的同學，所以他們是我們老師最需要關注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個別的學生很聰明，但十分調皮屬于學習態(tài)度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因為很多時候，在幫助他們端正了學習態(tài)度后會一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準確地把握了學生的認知層次，我們教師在施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。

2.分層教學。

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。

施教時宜采用多種方式，創(chuàng)設各種機會，讓每一個學生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學習，力求人人學有所得。小學生的主要心里特點，一是愛表現自己，二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應時時瞄準不同層次學生的教學目標，采用因人提問，分層設題的辦法進行，如在欣賞教學中，優(yōu)秀的學生多回答些帶有想象性的問題，中等層面的學生回答些認真思考的問題，讓第三層的學生多回答些淺層次的、表面性的問題。

3.分層評價。

（1）自評：把評價的權力還給學生，突出他們評價的主體地位，發(fā)揮評價的魅力，巧妙的運用評價，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學生自主接受知識的樂園；同時自我評價、自我反思，對存在問題及時解決。

（2）互評：互評不僅是教師評價的補充，使評價更趨于全面，且看到別人的長處，完善自己，發(fā)現同學的問題，同時還可請同學上臺評價，使學生口頭表述能力得到提高，還可以調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設積極、互動的教室環(huán)境。

（3）教師評價：教育心理學研究證明“教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。”教師在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程。在進行分層評價時，教師要以被評價學生在原有知識水平上的進步和提高的多少為基準，對各層次學生達到本層次目標及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，并能及時地體驗到成功，從而調動學生繼續(xù)學習的積極性。

音樂課分層教學是在新課程的教學理念下采取“因材施教”的重要教學策略，開展有效的分層教學對于確立學生的主體地位，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂審美能力和音樂表現能力，對于提高音樂課教學的有效性都具有十分重要的意義，值得我們進一步去實踐與探索。

參考文獻：

[1]梁冰，淺談小學音樂教學的有效性[J]，時代教育（教育教學版），2010年3期.