中學歷史課堂教學中如何更好的應用多媒體

鄧薇

摘 要：隨著社會信息化的發展，在如今中學歷史教學中充分應用電教手段已成為時勢所趨。電教手段如多媒體教學，是一個培養學生良好品德品質、陶冶學生情操的平臺，利用這一個平臺我們不僅能夠創設教學情景，激發學習興趣，還可以節省教學時間，豐富教學內容，這對提高課堂教學實效和質量，陶冶學生情操，培養學生品德，為學生的終身發展都會發揮出獨特的效果。

關鍵詞：高中歷史；多媒體教學；實效與質量

電教多媒體的應用能夠加深對歷史知識的印象，強化思維力度。歷史學科所具有的過去性、具體性特點，決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段表現。把電教多媒體引入課堂，可以是復雜的內容簡單化，使課堂的內容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優化教學過程，也可以大大提高教學效率，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。因此充分運用電教多媒體，實現中心歷史課的最優化。總結自己在多媒體教學中的做法，它的積極作用可以從以下幾個方面著手。

一、巧妙運用電教多媒體，創設教學情景，激發學習興趣

情景教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習能在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內容。在每一節課的教學中，教師要巧妙創設情景，引導學生觸景生情。因為鮮明、形象、生動的情景會使學生產生相應的情感，所以教師教學時恰當地運用幻燈、投影、錄像、錄音等手段創設引人入勝的道德情境，引導學生進入角色，產生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態。多媒體課件可以將歷史知識利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景創設情景，激發學生對學習對象發生興趣，進而產生強烈的學習欲望。

例如：南京大屠殺，這框內容以鐵的事實、大量數據，展示了日本軍國主義者對南京人民的屠殺。揭露了六十年前日寇慘絕人寰，令人發指的罪行。學生對這段歷史不甚了解，運用多媒體技術將影片《南京大屠殺》中“草鞋峽大屠殺”的片段截取出來組合到課件中，導課時放給學生看，凝重的背景音樂，再配上這樣的畫面：隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場面有一定的視覺沖擊力，讓學生產生強烈的震撼，更激起了他們對日寇罪行的憤恨。很快使學生進入到情景之中，教學效率也相應得到提高。

因此，把電教多媒體引入到歷史課教學中，寓情于理，情理交融，產生了強烈的情感效應，從而使學生的情感深化。

二、運用電教多媒體可以節省教學時間，豐富教學內容

采用電教多媒體來復現歷史，生動形象，感染力強。學生易懂好記，這就提高了單位時間內的教學效果。同時，運用投影，能把預先準備好的板書提綱、圖表，重復反射到屏幕上，讓全體學生看得清楚，鮮明生動，從而節省了許多板書時間。另外，還可多次重復某些部分的錄相、影片、幻燈片、錄音，讓學生掌握教材的重點、難點，這些都能使有限的教學時間，發揮更大的教學效益。再者，制出的幻燈片、電視片、錄音磁帶等，可以多次反復使用。教學人員制作時雖需要花去一些時間，但隨著使用的次數多，時間長，實際上省了教師的許多時間。在當今信息化的時代，時間的價值倍增，電化教學的這一優點，更能顯示其重要性。同時，運用電教多媒體，可以在較短的時間內，復現大量歷史事物和現象，特別是表現那些用一般教學手段所難于表現的歷史現象。如林則徐虎門銷煙的壯觀場景，甲午海戰，汀泗橋戰斗等戰爭的場面和過程，譚嗣同獄中題詩和就義前奮筆疾書“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉！快哉！”的悲壯場面，秦陵兵馬俑，崇圣寺三塔，庫斯科的太陽廟等名勝古跡，斯大林格勒、遵義等地的革命遺址，古今中外的自然地址環境和風土人情，古代疆域的變遷等。這些內容，正好有利于補充教材的不足，豐富教學內容和開拓學生視野。

三、電教多媒體是一個培養學生良好品德品質、陶冶學生情操的平臺

學習歷史對思想品德的培養，有重要作用。歷史學科內容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動、感人的事例、掌故，我們可以提取出來，精心選擇作為好的素材，設計成課件，為我所用。執教《春秋五霸和戰國七雄》時，設計了電腦動畫“臥薪嘗膽”。在觀看這部動畫時，教師不失時機地加以引導：從勾踐身上我們學到了什么？讓學生從中得到啟示：勾踐自強不息的進取精神，值得我們學習。歷史材料上能夠給予學生啟發的事例舉不勝舉。像孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀：這類人物及其事跡通過音頻、動畫展示給學生們，比起空洞地說故事，講道理行著更強的感染力。從而達到培養學生積極樂觀的人生觀和價值觀的作用，增強他們的民族責任感。

電教多媒體只是輔助手段，不能完全替代傳統的教學。注意兩者有機結合，注意從生動的直觀到抽象的思維的轉化，靈活運用這些原則，才能充分發揮現代教育技術的優勢，才能優化教學過程，提高課堂效率和質量。

參考文獻：

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