淺析在數學課堂教學中培養小學生數學核心素養

劉曉芬

摘要：數學素養是指我們用數學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。數學是一門知識邏輯性很強的學科，數學知識的學習過程，必須通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。

關鍵詞：數學課堂 核心素養 數學素養

數學知識時時滲透在我們的日常生活中，如商場的商品打折、統計每月用電、用水的量等。在數學課堂教學中，培養學生的數學素養要從以下四個方面入手。

一、培養學生學習數學的興趣

新課改的提出對學生各方面的能力都有所發展、提高，關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。數學就其本身就有很強的實踐性和運用性，它來源于生產、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務于生活，將生活觀引入課堂教學，符合數學教學的學科特點，也符合學生認知規律，能化抽象為具體，使學生對所學數學知識產生濃厚的興趣。作為教師應該注意讓數學走進生活，培養小學生對數學的親切感。從內心深入來說我覺得數學其實是一門比較有意思、具有挑戰性的學科，數學在小學階段幾門學科中也是比較貼近并走進生活的，如學習升與毫升，這章是及其貼近生活的，課前讓學生去記錄學生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導，讓學生對升和毫升有基本的認識。所以在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切，容易理解，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學。同時創設生活情境，為學生設置懸念，培養學生的思維能力，用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的快樂，從而對數學產生興趣。另外，課堂上采用多種多樣的形式，通過動手操作讓學生經歷知識的探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發興趣，使之全身心投入到活動之中。

二、改變學生的學習方式，加強學生的問題意識

數學新課程標準指出讓學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。在教學中，注重培養學生提出問題并解決問題的能力。二年級教學完“倍的認識”后，我設計了這樣一道題：一個筆記本5元，一個鉛筆盒15元，一個鉛筆刀3元，一個書包25元。請根據這些信息提出數學問題并解決。學生提出的數學問題可多了，例如：

1.買5個筆記本多少元？

2.一個書包的價錢是一個筆記本的幾倍？

3.一個鉛筆盒的價錢是一個鉛筆刀的幾倍？

4.一個鉛筆盒的價錢是一個筆記本的幾倍？

5.買6個鉛筆刀多少元？

我讓學生小組合作共同解決這些數學問題，他們自己提出的問題都能正確解答。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在學習中，培養學生善于質疑問難，能請教老師或他人，勇于解決疑難的問題，許多的科學發現和發明就是在這一過程中實現的。作為教師要教給學生質疑的方法，運用各種手段激勵學生發問，質疑。在學生提的問題中，再引導學生進行篩選，同學們進行討論、爭論，最終達到通過合作自行解決，提高學生的學習興趣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，是一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方式、方法的改變。培養學生專心聽講、善于思考、敢于提出問題等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣，進一步提高學生的學習主動性和探索能力，進而學生的數學核心素養得到發展。

三、培養學生的創新能力

新課程標準提出讓學生獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。有位名人說過這樣一句話：“給我一個支點，我就可以撐起整個地球”。我們教師應該給學生一個什么樣的支點呢？要以學生的發展為出發點，要尊重學生的主體地位，激發學生創新活力和熱情，讓學生成為學習的主人和學習的探索者，給他們提供思考、探索、創造的機會，激發他們的創新活力。如教學例題：“出租車計費。出租車起步價是7元，3千米以后按每千米1.5元計費（不足1km按1km計算）。我要去的地方離這兒有6.3千米，至少需要多少元？”學生運用“起步價價以1.5元計價的出租車費=一共要付的費用”解決后。我問：“還可以怎樣算？”學生積極思考、討論，終于探索出“6.3千米（即7千米）都按1.5元算的計費價少算的2.5元一共要付的費用”，學生的創新能力無形間得到了培養。

四、改善教學方法，重視學生的感受和體驗

原來在教學中，教師更加注重結果，而新課標卻將過程與方法放在重要位置。注重學生解決問題的過程和方法，培養學生動手以及動腦能力，充分體現學生的主體地位。學生主體地位的改變使學生更加對學習感興趣，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間。

在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。鼓勵學生多動手操作、動腦思考，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創造性學習，主動去獲取知識，獲得能力的提高。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數學教學《長方形和正方形的面積》一節課時，引導學生通過操作、體驗、發現、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式。加強數學思想方法的滲透，發展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數學思想和方法，是我們數學教育的目的。通過數學活動，學生有了不同的學習收獲和學習體驗，對學好數學充滿了信心，提高了興趣，學生的核心素養得到了發展。

五、拓寬教學渠道，設計開放性問題，張揚學生個性

教材只是給教師提供一個教的材料，給學生提供一個學的材料。為了拓寬學生的思維空間，有效的挖掘學生的創造潛能，培養學生的數學意識和創造意識，在數學教學中，只要把封閉的問題加以改變，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放性問題，使學生有機會運用一系列思考策略進行活動，以提高相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們有模仿走向創新。如教學有關“倍”的問題的拓展應用。（課件出示）小明要買一個筆記本和一個文具盒，一個筆記本的價錢是6元、一個文具盒的價錢是一個筆記本價錢的2倍，小明用20元錢夠不夠？請同學們結合我們學過的有關“倍”的問題、幫助小明解決這個難題。給學生充足的時間思考，結果黑板上出現了四種不同的方法：

（1）2×6+6=18（元），18元﹤20元，夠。

（2）2×6=12（元），20-12=8（元），8元﹥6元，夠。

（3）20-6=14（元），2×6=12（元），14元﹥12元，夠。

（4）一共有3個6元，所以用3×6=18元，20元﹥18元，夠。

學生從不同的途徑想出解決問題的辦法，每個同學說出自己的想法，兩個同學說出了很獨到的方法、方法很簡單。開放性問題，能給學生提供更多的參與機會和成功機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發散思維、求異思維的培養，有利于培養學生的創新能力，進一步發展學生的核心素養。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成是一個循序漸進的過程。在數學課堂教學中要鼓勵學生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，張揚個性，提高解決實際問題的能力，感受到數學學習的樂趣和價值，真正提高小學生的數學核心素養。