愛在心頭，情滿教室

王琴英

摘要：職業高中學生是一個既具有高中生的普遍性又具有自身特殊性的群體，他們更需要特殊的呵護和關愛。對他們來說，班主任具有舉足輕重的作用。在思想觀念多元化的今天，職高學生的人生觀和價值觀也趨多元化發展，這給職業高中班主任工作帶來了新的挑戰。作為班集體的組織者、教育者、領導者的班主任，其工作成效直接影響到學校的辦學質量。班主任在學生全面健康的成長歷程中，起著重要作用。做好職業高中的班主任，走進學生的心靈深處，激發他們的斗志，引領他們逐步走向成人、成才、成功之路，是職業高中班主任值得研究的課題。

關鍵詞：職業高中 班主任工作 糊涂術

經常聽到一些有班主任經驗的老師說：要想勝任班主任工作，首先就要對班級的事情了如指掌，遇事要果斷決策。這話說的確實很有道理，但是經過十來年的班主任實踐，我認為在處理某些具體問題的時候，班主任適當地“糊涂”一些，有時反而會收到意想不到的效果。正如鄭板橋膾炙人口的詩句：“聰明難，糊涂尤難，由聰明而轉入糊涂更難。放一著，退一步，當下安心……”那么，什么時候可以做到“糊涂”呢？筆者從以下四個方面談了治班的“糊涂術”。

一、師生關系和諧在“難得糊涂”中

師生關系和諧與否，往往影響一個班級班風的好壞。我很重視良好班風的建設，在工作中有時刻意“糊涂”，結果師生關系更和諧了。

我班有一群女生精英，全都是班干部，她們做事踏實、主動，學習勤奮，都是我特別喜歡的優秀學生。可是，我沒有想到，上學期她們開始明爭暗斗、拉幫結派，甚至在背后還搞一些不利于團結的小動作，在同學中產生了極壞的影響。這是我遇到的一個意想不到的問題。

該怎么辦呢？用班規處理她們嗎？我沒有依據啊，班級德育考核評估的主要權利掌握在她們手中，而且每周的德育考核分最高的還是她們幾個，按照班規校規，每個月要在全校公開欄中表揚她們，還要發給她們每人20元的獎勵呢！

我知道，如果這個事情處理不好的話，將影響到今后整個班級的班風建設，也不利于學生之間的和睦共處。于是，我用了兩周的時間謹慎而又嚴肅地處理了這起拉幫結派的事件。我把這個事件列為“最影響班風的事件”，但是在公開場合我卻只字沒提，好像什么事情都沒有發生一樣。為什么呢？孩子的面子需要維護，班干部的威信需要維護，今后她們還要為班級做許多的事情。我能夠做的，就是在課下逐一找她們單獨談話，談競爭、談嫉妒、談善良，也談我對她們的喜歡和失望。談話的時候，我常常把自己融入到學生的角色中去，把自己設想成她們，所以我的話學生很愿意聽，也很能夠打動她們，常常是我和學生一起談話，一起流淚。一個星期之后，問題順利解決，她們也很快地和好了。

二、學生錯誤化解在“難得糊涂”中

一位好教師不但要有一顆公平的心，還要有一雙雪亮的眼睛。面對學生所犯的原則性錯誤，老師的眼里往往容不得一粒沙子，于是憤怒于其“屢教不改”而給予嚴厲的批評。這樣做，學生即使表面上服了，但實際上只是攝于你做班主任的權威而心里不服氣，下次仍會變本加厲。而任何一個學生，哪怕是班級里學習最差、最不守紀律的學生，也極要自尊（他們自己謂之曰：面子）。面對這些犯了錯誤的學生，有時適當地“睜只眼閉只眼”，裝一回“糊涂”，委婉地、間接地教育學生，往往會收到事半功倍的效果，因為學生畢竟不是罪犯，更不是機器，他們需要的是引導，而不是呵斥和命令。

有一天晚上，我突然接到一位任課教師的電話，說我班有兩位男生而且還是班干部，在晚自習時肆無忌憚地嗑瓜子，不僅屢勸不改，還辱罵教師。當時我一聽，為學生的這種惡劣行為感到非常生氣，真的很想氣勢洶洶地跑到學校狠狠地批評他們一頓。可后來一想，對付這種“膽大妄為”的學生，這樣做肯定不會收到更好的教育效果。于是，第二天，我靜下心來，心平氣和地叫上這兩位學生，讓他們自己主動談昨晚事件發生的經過、感受和后果，以及處理的方式。經過二十分鐘左右的考慮，兩位學生主動承認了自己的錯誤，并把處理意見交給我。我一看，他們是這樣寫的：第一，當著全班同學的面向那位老師道歉；第二，在班里給予記過處分；第三，罰掃地一星期，如果被扣分，加倍罰。君子一言，駟馬難追，這兩位學生真的認認真真地掃了一星期的地，并且主動向老師道了歉。像這種敢于承認自己的錯誤、甘愿受罰的態度，達到了自我教育的目的，在班里也起到了很好的示范作用，以后再也沒有類似事件的發生。用這種冷處理的方式，適當的“糊涂”些，可以避免意氣用事，過度的刺激學生，而且可以促進學生反思，主動認識錯誤，達到較好的教育效果。

三、后進學生激勵在“難得糊涂”中

在實施激勵措施，尤其是評比先進、表揚獎勵學生時，班主任往往習慣于對成績優秀、思想品德表現好的學生進行獎勵，而對后進生的進步視而不見，罰得多，獎得少，結果使后進生因得不到及時激勵，喪失自信，變得越來越后進。筆者認為，班主任對后進生的缺點不要時時刻刻都斤斤計較，要區別對待，多了解多發現多表揚后進生的進步和閃光點，并不失時機地給予激勵，以激發后進生的上進心和自信心，使他們產生奮發向上的動力，拼命地“后進趕先進”。

我的具體做法有：

1.給位子。如讓學習成績差而體育成績好的學生擔任體育委員，讓學習成績差而勞動積極的學生擔任勞動委員，在朗讀、寫字等競賽中請他們擔任評委，在分組學習時，讓這部分學生擔任組長，整理學習資料。

2.給榮譽。在評選“優秀學生”“勞動積極分子”“學習標兵”等榮譽稱號時多向他們傾斜，用榮譽鼓勵他們。

3.給掌聲。課堂教學時，多問問后進生這一特殊群體，對他們的正確回答來點贊揚性掌聲，對他們的進步給點賞識性掌聲，使他們樹立學習的信心。

4.給機會。每學期，班級都要搞一次正規的主題班會活動。一般地講，后進生是很難有機會表現自己的。本學期，我們開展了“快樂在哪里”的主題班會活動。貪玩的張某，怕做作業的嚴某、李某，愛玩電子游戲的王某，背書至今才背了兩課的楊某、寫字東倒西歪的黃某、成績極差的王某、朱某，都在本次活動中對口扮演了重要角色，從而受到了一次深刻的教育。雖然他們中有的人聲音又低又細，有的人抓耳撓腮、手足無措，表現平平，但總體而言，教育的意義勝過了觀摩比賽的價值，這正是我期待的結果。

大家都說，成績不說跑不了，問題不指不得了。本人認為在對待后進生的問題上，班主任一定要靈活運用“糊涂術”。必要時，用放大鏡看成績，用顯微鏡找不足，畢竟職業高中的學生在初中時受批評多，現在你要多多表揚、獎勵他們，使他們產生的積極向上的動力，這也是他們成才的關鍵。

四、班級事務了然在“難得糊涂”中

一個班級總有這樣那樣的瑣碎事務。學生鬧矛盾啦，環境衛生啦，競賽活動啦，不一而足。班主任如果每天糾纏在這些瑣碎的事務中，不但心力交瘁，也不討學生好，何不“糊涂”一些呢？

1.表揚時“糊涂”一些，讓學生更容易接受。班主任要多一份耐心，少一份急躁，多一點寬容，少一份斥責，在表揚時要講究方式方法，有時還不能太明確，否則會引起一些不必要的麻煩。比如，有一次，我看到我班一位學生在教室外面的走廊上撿地上的紙屑和果皮，并將垃圾扔進垃圾筒里。當時我很感動，心想一定要讓這位學生的精神得到發揚，但是如果在班級里指名表揚這位學生，就會讓其他的學生感到我是在小題大做，會引起其他學生對這位做好事的學生的諷刺、挖苦，起不到應有的效果。于是，在表揚時我隱去這位學生的姓名，而是以某位同學代之，著重表揚他的自覺保護環境、維護學校班級榮譽的行為，號召其他學生向他學習，這樣就使學生容易接受，達到了教育效果。

2.表態時“糊涂”一些，使工作具有回旋余地。有一天，有位學生跑到辦公室對我說，她想換位置，原因是她的同桌不善言談，平時像個木頭人一樣，一句話都沒有，說與他性格不和，要求調換位置。這個學生的要求雖然有其合理的一面，但是也不能因為這個理由而傷害到另一個學生的自尊，所以，我對這位學生說同學之間的關系可以改善，他不愛說話，你可以主動的跟他聊天，多溝通，不要因為這一點小事而傷害到一個同學。并且告訴她老師明白你的感受，會盡量為你出謀劃策，改善你們之間的關系。這樣就使這位學生不會感到失望，也愿意積極改善同學之間的關系。經過兩個星期之后，這位同學跑來告訴我，不用換位置了。

3.裁決時“糊涂”一些，令班級氛圍更融洽。班主任是學校對學生進行教育工作的主要執行者，“官”小責任大，工作千頭萬緒。班主任是課任教師，是父母，有時又是法官，學生之間經常性的發生一些矛盾，需要班主任做出公正的裁決，有時候你裁決時“糊涂”一些，可以避免學生間矛盾的激化，營造和諧融洽的班級氛圍。

例如，某位學生不做值日，衛生委員出面要求其留下來完成值日工作，兩人意見不合吵起來，并差點動了手。我在處理這件事的時候，沒有公開地、斷然地做結論，而是在肯定班干部工作認真負責的基礎上，也指出他在做同學思想工作時要注意工作方法，而不能采取過激行為；在指出那位同學違紀時，先肯定這位同學的其他優點：如籃球打得好，最近上課比較認真，等等，然后再指出做值日工作的重要性，從而避免矛盾的進一步激化，使兩位學生握手言和。

在實際工作中，班主任在“清晰性”上犯糊涂的實在不少。中國有句俗話叫做“水至清則無魚，人至察則無友”。做老師的在評價看待學生時，也應該切記不可“眼里揉不得沙子”；在處理對待學生的錯誤過失時，不可“趕盡殺絕”，不留余地。

鄭板橋曾以“難得糊涂” 標榜自己，想必自有它的妙處。雖然時過境遷，仍然有值得借鑒的地方。所以，做班主任的你，有時不如適度糊涂點，落個自在。當然，對于學生的原則性錯誤又另當別論。作為新時期職業高中的班主任，也應該有意識地學一點“模糊思維”的技術，它或許會使你的工作更有成效，可謂糊涂在嘴上，謀略在心中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學教師職業道德規范.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.

[3]班主任之友.2010.