幼兒園園本教研與教學之間的關系

王萍

近年來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發(fā)展，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。

1 幼兒園園本教研的意義

幼兒園園本教研，亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學研究是園本研究的主要內容。

2 園本教研活動的具體實施

《教研活動設計表》是在課題引領下應運而生的。以往在教研之前組長也都會對如何開展教研、教研中將要談論哪些問題有一個大致的估計和思考。但這些思考一般都是初步的、粗淺的，不完整的，這種思考更沒有以文字形式予以表現(xiàn)。

于是，課題組一般設計了《教研活動設計表》，需要組長對教研對象、內容、可能發(fā)生的問題、如何回應問題、如何總結都要有全面的思考和衡量，尤其是對教研目標的設定、教研問題的設定以及每個教研環(huán)節(jié)的設定都要仔細斟酌。通過實踐，我們認為《教研活動設計表》是有效的教研活動必備的文本，它的作用主要表現(xiàn)為四個方面。

2.1 “活動設計”提醒教研組長對組內的教師予以關注

在表單開始部分有“現(xiàn)狀分析”一欄，要求對組內成員結構、近期發(fā)展經(jīng)驗進行剖析。這就需要教研組長平時關注每一位組內的每一位教師，對他們的教學特征、教學經(jīng)驗、教學能力有客觀的了解和認識。

2.2 “活動設計”促使教研組長在教研中的提問能力有所提高

活動設計欄目中的“針對性提問”要求組長在教研過程中對不同層次的教師有不同層次、不同內容的分析、提問。這就需要組長在教研前要事先了解每個教師的認知需求是什么？新手教師存在的問題是什么？青年教師想要獲得什么？有經(jīng)驗的教師他們又想要有哪一方面提升？為保證在教研中能給予他們因人而異“養(yǎng)料”，教研組長就會在教研前對教師的客觀現(xiàn)狀有詳盡分析，以便在作針對性的小結中給予有效的理論補充，這種思考是一種不斷提高自我、完善自我，充實自我的良好方法。

2.3 “活動設計”促進教研組長在教教研中回應能力的提高

教研活動過程中需要組長對教師的問題有恰當?shù)幕貞瑤椭處熃鉀Q他們教學上的困惑。教研活動的設計因為幫助組長對每位教師的困惑有了事先的預料，有了事先充足的理論準備，因此活動中才能做到：在大家處于茫然時，給與大家引導性的建議——提示老師可如何操作；在大家遇到困難時，給與大家援助性的建議——解答老師心中的困惑；在大家意見分歧時，給與大家參考性的建議——獲得他們先要的東西。教研中有了這樣的專業(yè)引領才能使教研踏上成功之路。

2.4 “活動設計”有助于推動教研活動的組織開展

設計表中有著不同的提問設計包括：基本問題、針對性問題、碰撞問題。每一項問題的設置對教研活動而言都有著不同的作用。基本問題，可以保證教研的層層遞進；針對性問題，可以幫助落實教研目標：碰撞性問題，可以形成認知沖突，幫助理清思路。

這些問題的預設對教研組成員的發(fā)展而言，有助于幫助教師在成功的經(jīng)驗中凝結生長點；有助于在現(xiàn)實問題中探尋突破點；有助于在教育理論中尋覓支撐點；更要在教育發(fā)展趨勢中捕捉拓展點。

在實踐中，課題組同時發(fā)現(xiàn)，“設計表”實際上是組長對教研的一種預設。預設和實際教研是教研實施過程中的兩個要素，兩者是相對而言的，相輔相成、辯證統(tǒng)一。設計表的預設在前，教研活動操作在后，活動操作以設計表的預設為前提。組長的預設具有導向作用，精心的預設能為有效的教研打下基礎，為教研的有效開展提供了可能。

3 實踐中教研現(xiàn)場活動的組織策略

教研現(xiàn)場活動是需要團隊的共同努力、組員與組長之間通力配合才能有收效的活動，教研活動的根本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。如果在有限的時間內獲取最大的研討效益呢？通過對教研現(xiàn)場活動的觀察，課題組認為，教研工作不能流于形式，更不應成為教師的一種負擔，而應成為教師在專業(yè)成長中的一種樂趣；只有教師樂意做，教研工作才有效益。教研組開展教研活動可以運用以下三個策略。

3.1 內容多樣

以解決教育教學中教師的困惑為目的的教研活動，其內容可以是多樣的，才能滿足不同需求教師的。聚焦課堂實踐、專業(yè)理論學習、經(jīng)典課例交流、教學實錄分析、個案記錄評析等，都能成為教研的內容。為了提高教研實效，無論開展何種內容的教研，教研組長都需要在每一次的教研活動之前，布置“任務”，大家有備而來，有了討論的“資本”，自然就能增加表達的“底氣”。務實的研討和有針對性的學習，都能成為提高教師專業(yè)能力的良方。

3.2 形式多種

以解決教育教學中教師的困惑為目的的教研活動，其形式可以是多種的，才能吸引不同教研活動的設計因為幫助組長對每位教師的困惑有了事先的預料，有了事先充足的理論準備，因此活動中才能做到：在大家處于茫然時，給與大家引導性的建議———提示老師可如何操作；在大家遇到困難時，給與大家援助性的建議——解答老師心中的困惑；在大家意見分歧時，給與大家參考性的建議———獲得他們先要的東西。教研中有了這樣的專業(yè)引領才（下轉第139頁）

能使教研踏上成功之路。

3.3 “活動設計”有助于推動教研活動的組織開展

設計表中有著不同的提問設計包括：基本問題、針對性問題、碰撞問題。每一項問題的設置對教研活動而言都有著不同的作用。基本問題，可以保證教研的層層遞進；針對性問題，可以幫助落實教研目標；碰撞性問題，可以形成認知沖突，幫助理清思路。

園本教研實踐工作是每個老師獲得知識、得到提高的有利途徑，只要根據(jù)具體的情況選擇合適的形式進行合理的研討，一定能充分發(fā)揮園本教研的有效性，解決問題。讓我們從“園本教研”出發(fā)，使教師、幼兒都從中受益、得到發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱市人民政府機關第三幼兒園）