新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價

徐靜

近年來，隨著《新課標(biāo)》的修訂，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師們在教學(xué)過程中要積極評價小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況為目的，激發(fā)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且改進(jìn)教師們的教學(xué)方案。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，教師們要著重關(guān)注學(xué)生們在各項數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出的態(tài)度，教師們要協(xié)助學(xué)生認(rèn)識到自我，為學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)建立自信心。即，在教學(xué)過程中建立以人為本的發(fā)展原則和評價機制，通過多方面的信息交流，發(fā)掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生們在已有的學(xué)習(xí)水平上不斷提高。

1 多元化評價主體

新課標(biāo)指出，教師們的評價理念，要打破傳統(tǒng)的“霸權(quán)主義”，而使評價主體變得多樣化。在傳統(tǒng)的評價過程中，評價的主體一直只存在單方面的教師，而學(xué)生們處于被評價的被動地位，沒有能夠評價的主動權(quán)。因此在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程中，教師們應(yīng)注重以學(xué)生們?yōu)橹黧w的評價內(nèi)容，從而改變教師是評價絕對者的評價現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)過程告一段落之后，教師們可以采用學(xué)生互相評價或是學(xué)生們自我評價自我反思的形式，從而突出學(xué)生作為評價主體的地位。

例如，在教師們進(jìn)行：“帶分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)內(nèi)容時，可以先舉出一些例題：3x10=3x1+5x1=8、3x10=3.5x10=35、3x10=3.5x10=35。在教室們將這三種解法展示在黑板上后，許多學(xué)生必然會發(fā)表自己的看法。其中具有代表性的看法為以下兩種：1.認(rèn)為第二種方法是正確的，因為這種方法采用的是化小數(shù)的方法，用之前掌握的到的知識解決了這個問題。其余一部分學(xué)生會認(rèn)為，加入第二種做法成立，那么正確的答案就應(yīng)該是35，因此從計算結(jié)果可以看出第三種方法也是正確的，即運用假分?jǐn)?shù)來做。可是很大一部分學(xué)生都認(rèn)為第一種方法也沒有什么錯誤，為什么答案就是錯誤的呢？這時候，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生們問題的答案，而是要讓學(xué)生們通過自己的反思明白問題出現(xiàn)在哪里，當(dāng)然，肯定有思維較為敏捷的學(xué)生們會意識到方法一的錯誤在于將兩個乘數(shù)拆開計算的過程，不應(yīng)是用個位2乘以十位1，再用小數(shù)點后一位0.5乘以10，是乘法運算的過程中出現(xiàn)了錯誤。這是全班同學(xué)都會通過這位同學(xué)的推理明白道理，這時教師們可以對學(xué)生們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P，以激發(fā)學(xué)生們的積極性，通過這樣的學(xué)生自我評價的主體過程，可以充分促進(jìn)學(xué)生們對自己學(xué)習(xí)狀況的反思，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨立學(xué)習(xí)性、自覺性和自我發(fā)展的能力。

2 多角度落實評價

教師們做到正確的適當(dāng)?shù)膶W(xué)生們進(jìn)行評價，是調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的重要因素，如果教師們能夠在自己的評價方式表現(xiàn)的更多花樣、更多渠道更加全面的對學(xué)生們進(jìn)行評價，可以更高效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師們一定要對學(xué)生們展開適當(dāng)、合理的有針對性的評價，避免籠統(tǒng)含糊的評價。

首先，教師們要進(jìn)行針對學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的而評價。在小學(xué)階段，學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，教師們在日常的教學(xué)工作中要給予學(xué)生們較為直觀的評價，從而促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師們要針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價。新課標(biāo)指出，教師們在對學(xué)生們指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的過程中，要通過一些帶有鼓勵的話語：“你真是個細(xì)心的人，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)這么多數(shù)學(xué)知識”、“你這個方法真的很好，很快就能夠記住分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，可以給同學(xué)們多多介紹一下”等等。當(dāng)然，教師們還要針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感情態(tài)度，在學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)瓶頸時應(yīng)當(dāng)積極鼓勵，及時為學(xué)生們增添學(xué)習(xí)的自信心。

最后，教師們要對學(xué)生們的合作交流學(xué)習(xí)的過程展開評價。合作交流學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育模式中的熱點，教師們要積極評價從而促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成積極的合作意識，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)穗H交往溝通能力。

3 多樣化評價形式

教師們評價過程中可以分層，針對某一層次的學(xué)生們進(jìn)行更為具體恰當(dāng)?shù)脑u價，可以根據(jù)學(xué)生們的家庭背景、文化環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)狀況等等。例如，進(jìn)行班級范圍內(nèi)的考試，教師們可以出兩套難易程度不同的卷子，讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇一套適合自己的試卷。當(dāng)學(xué)生們做一套較為簡單地卷子得到十分滿意的成績之后可以選擇高難度的試卷，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生們有彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)過程更加人性化，從而可以形成良好的循環(huán)競爭機制，為學(xué)生們的心里鋪墊扎實基礎(chǔ)。教師們在評價時候也要講求時機，一般在課堂中教師們較早的評價會扼殺住學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，限制住了學(xué)生們的想象空間。有時學(xué)生們在提出了自己的想法之后，教師們馬上予以否認(rèn)，很容易就會讓學(xué)生們產(chǎn)生挫敗感，在日后表達(dá)自己的想法時會變得更加由于。因此教師們在進(jìn)行評價的時候不能太過直接太過及時，要讓學(xué)生們保留學(xué)習(xí)的信心和勇氣，在一種和諧的課堂氛圍中收獲知識充實自己，無所畏懼的將自己的看法表達(dá)出來，從而獲得更多的創(chuàng)造性見解，使得課堂變得更為充實活躍。許多教師只會在期末考試前對學(xué)生們進(jìn)行評價，忽視日常學(xué)習(xí)過程中的評價。評價的主要目的就是及時糾正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤或是及時表揚學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)。

因此，教師們一定要注重學(xué)生們?nèi)粘Ｗ鳂I(yè)、課堂表現(xiàn)、小測驗或是競賽等各個方面的評價，不能過于看重期末考試的最終成績。要讓學(xué)生們明白自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確恰當(dāng)，而不是計較于最終的考試成績，是學(xué)生們在一個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的真實寫照，最為科學(xué)也最具有參考價值。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué)）