小學(xué)英語(yǔ)自主探究教學(xué)模式的探索

陶秋艷

1 改變觀念引導(dǎo)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)

陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心之教育?！痹谔招兄罱逃碚摽磥?lái)，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容.我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書做指導(dǎo)。所以我們的教育不能從概念到概念，從書本到書本，脫離生活，遠(yuǎn)離生活，而要面對(duì)生活，貼近生活，與生活緊密結(jié)合。我們教師自己先要把這種理念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，要努力把傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯n堂。我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都能看到與生活的相關(guān)的話題，教材來(lái)源于生活，把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有探究的內(nèi)容，與自己的生活內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生也會(huì)樂于自主探究。

6B Unit5 The seasons 這一課的話題就是天氣，如何在生活中與他人用英語(yǔ)來(lái)討論天氣是本課的語(yǔ)言任務(wù)。在課前導(dǎo)學(xué)的處理上如果根據(jù)傳統(tǒng)的處理方式，無(wú)非是課前預(yù)習(xí)這些天氣類的單詞如 “sunny，windy”的讀音，或者是Whats the weather like？ 句型的熟悉。這樣的課前準(zhǔn)備是枯燥乏味的，還是要求學(xué)生做，違背了自主探究的本意。于是我基于學(xué)生的生活經(jīng)歷給孩子制定了觀察天氣預(yù)報(bào)的語(yǔ)言活動(dòng)。并設(shè)計(jì)了表格如下：

學(xué)生們?cè)谡n前可以提前在家觀察天氣預(yù)報(bào)，然后寫出不同城市的不同天氣，同時(shí)明白the weather in different places. 學(xué)生為了第二天把自己的觀察用英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，自發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，并且運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)探究的過(guò)程，這樣的課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可替代的催化劑作用，這樣的語(yǔ)言任務(wù)是貼近生活實(shí)際的，而語(yǔ)言就是為生活服務(wù)的。

2 放手給與學(xué)生探究的機(jī)會(huì)

陶行知先生認(rèn)為，受教育的目的是改造生活，教育的原點(diǎn)和終點(diǎn)都是促進(jìn)人的發(fā)展，滿足人生的需要。教育要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理好理想世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。用在英語(yǔ)教學(xué)上，就是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)改變學(xué)生的生活，具體的就是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高獲取信息的能力以及用英語(yǔ)與人交流的能力。這也是探究學(xué)習(xí)中的讓學(xué)生獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展的能力。

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以利用有效的合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。有效的合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中交往和學(xué)習(xí)。深入合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一堂課四十分鐘，并不是每時(shí)每刻都是課堂的亮點(diǎn)，那如何讓亮點(diǎn)突出呢？如何使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中呢？精心設(shè)計(jì)題目，利用因果質(zhì)疑和小組合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。如何讓學(xué)生明白一般疑問句以及它的用法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，涉及到語(yǔ)法點(diǎn)比較難。

小組合作觀察練習(xí)3和4，5和6區(qū)別，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般疑問句就是把Be動(dòng)詞is提前句末加問號(hào)，而且通過(guò)圖片的直觀性有效地幫助學(xué)生進(jìn)行肯定與否定的回答。通過(guò)習(xí)題來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并且在學(xué)習(xí)中解決了一般疑問這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。課堂亮點(diǎn)就是解決難點(diǎn)，學(xué)生自己解決難點(diǎn)，學(xué)習(xí)氣氛。盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓英語(yǔ)真正成為學(xué)生生活中的一部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，“生活教育”給予學(xué)生舉一反三的能力

英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是知識(shí)的復(fù)習(xí)，由于中西方語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的不同，學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)就困難一些，不像中文，平時(shí)是怎么說(shuō)的，就怎么說(shuō)。英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣會(huì)顛倒句子結(jié)構(gòu)，所以一個(gè)句型就需要反復(fù)練習(xí)。因此，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常會(huì)利用概念圖，圖標(biāo)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如三年級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段可以整理關(guān)于詞匯和顏色的單詞并且想想他們之間是否有什么密切的練習(xí)可以用概念圖作如下的表示：

這樣子把詞匯放入語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)詞與詞之間的緊密聯(lián)系，這種做法可以促使學(xué)生有效地分析詞匯之間的相互關(guān)系，有助于學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，從而擴(kuò)展他們的詞匯量，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)詞匯學(xué)會(huì)的興趣，并使他們的發(fā)散性思維提到提高。

我們還可以利用概念圖來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。教師可以讓學(xué)生小組合作，通過(guò)圖片和概念圖的形式降低難度，讓學(xué)生可以有話說(shuō)，愿意說(shuō)，最終激發(fā)并且保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

自主探究教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和知識(shí)理解能力的教學(xué)模式。英語(yǔ)課堂中，教師要運(yùn)用好這種教學(xué)模式，讓課堂變得生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）