創設良好育人環境，促進幼兒心理健康發展

蔡雅玲

幼兒時期是人生發展的重要時期，也是個性心理品質形成的關鍵期。《指南》指出：“創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感；幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式”。落實《指南》精神，必須從具體的日常生活中捕捉有意義的教育問題入手，從小問題的解決過程中提升有教育意義的“大問題”開始。在經過了計劃、探察、行動、討論、反思、評價等階段研究后，我們認為創設良好育人環境，促進幼兒健康發展，教師和家長起著至關重要的作用。

1 保持良好的教育心態是促進幼兒心理健康發展的前提

幼兒一日在園的時間將近九個小時，白天與保教人員接觸的時間多于與父母接觸的時間。幼兒的情感是最敏感脆弱的，幼兒情緒的波動以及行為表現都是因為他們的內心世界和周圍環境的不協調而產生的，因此，幼兒的心理健康一定程度地受到了教師與保育員的情感態度以及教育行為方式的影響，而教師對待職業的態度及其期望值和基本需要的滿足等因素將直接影響到教育的心態。2015年4月某幼兒園為了更深入地了解一線教師的心理健康情況，以便為幼兒園良好精神環境的創設提供依據，對30名一線教師的心理健康問題進行了無記名的問卷調查，調查結果表明：第一、新時期教師的職業意識正在發生根本的變化。當被問及“如果讓你重新選擇職業，你是否還會選擇當幼兒教師”時，74% 的幼兒教師選擇“不會”，7%的教師表示“不知道”，只有19%的教師選擇了“會”。這說明幼兒教育這一職業的特殊性、艱巨性和復雜性使得第一線的老師不再鐘情于所從事的職業，許多人表示當機會來臨而自己又有能力改變時，將更鐘情于選擇其他的職業。第二、教師的勞動強度正在影響自己的心理和身體健康。當被問及“帶班時你的情緒狀況”時，61%的教師認為“緊張”，35%的教師介于“緊張”和“說不出”之間，只有4%的教師肯定地認為帶班時自己是快樂的。而當被問及“你認為目前的健康狀態”這一問題時，36%的教師認為自己是“健康”，48%認為自己屬于“亞健康”，16%認為自己“不健康”。由此可見，目前以半日包班制為主的帶班形式，使得上早班的教師通常要連續帶班的4個半小時（早上7：40—12：10）左右，由于教育對象年齡小、情緒不穩定、注意力不易集中等年齡和心理特點，教師帶班時既要組織教學活動，又要時刻關注孩子的安全，照顧孩子午餐、做好午睡前的準備工作等等，還要用對各種環境創設、文案評比，使得教師帶班時精神常常處于緊張狀態。再加上女性特殊的角色位置回家后還要處理諸多的家務勞動、孩子教育等家庭問題，導致了許多教師自感身心疲憊、健康狀況不佳。第三、期望與收獲不成正比的現象影響了教師的職業崇敬。由于教師常常被稱為“人類靈魂的工程師”，走出校門時每個人都會對自己所從事的職業充滿崇敬和自豪感，但隨著時間的推移這種對教師職業的崇敬逐漸被社會不公平的分配現象所影響。面對付出與期望之間的差異，面對職業倦怠現象，新時期的幼兒園教師，如何既經得住外面繽紛世界的誘惑，又謹守學校各種規章制度的約束；既履行教師的神圣職責，又正確擺正自己的角色位置，對家長不卑不亢親切有度，對幼兒慈愛有加寬嚴有法，對教育工作為人師表嚴謹有責，對家庭孩子親歷親為盡力盡職，這些都將給幼兒園教師以嚴峻的考驗。作為以女性為主要支柱的幼兒教育事業，當我們在感嘆當教師難、當中小學教師更難、當幼兒園教師更是難上加難的同時，我們認為面對所選擇和從事的教育事業必須善于自我調適：立志高一點，做事多一點；理由少一點，眼界寬一點；付出多一點，索取少一點；感情深一點，脾氣小一點。總之，作為一名稱職的幼兒教師，必須擁有良好的教育心態、健康的教育行為、博愛寬廣的胸懷，才能從孩子的角度去理解孩子，關注孩子的生命健康、尊重孩子的自由權利，才能更多地聆聽童聲、理解童心，為幼兒營造良好的心理環境提供前提條件。

2 營造積極健康的班級氛圍是促進幼兒心理健康的搖籃

積極健康的班級氛圍，其核心是建立融洽、和諧、健康的人際關系。《指南》教育建議為營造積極健康的心理環境提供了指引的方向，如“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感；幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒”。積極健康的精神環境，其重要的標識為：第一，能使幼兒產生心理安全感，表現出輕松愉快的狀態；第二，能使幼兒的好奇心、創造動機等心理需要得到滿足。第三，能使幼兒樂于表達或交流想法。第四，能使幼兒學會關心同伴、共享玩具、互相尊重。第五，能使幼兒產生遵守紀律和活動規則的心理需要。

積極健康的班級氛圍能夠讓幼兒覺得在幼兒園的集體生活中，對父母的依戀也可以轉移到老師的身上，從而產生安全感和滿足感，能夠更積極主動地投入到學習中去。因此我們全方位為幼兒營造了有利于形成積極心態的精神環境，在給幼兒以支持肯定、表揚鼓勵、關注信任的同時，還從滿足幼兒的心理需要出發，創設了能夠讓幼兒進行心理調適的“開心角”、“心情小屋”“私密空間”等區角，用一塊紗窗布簾隔成的心情小屋或一面漆上涂料就可以自由涂鴉的墻壁，成了一個個可以進行情感交流的兒童世界。在這里孩子們煩了可以說悄悄話——交流感情；累了可以躺一躺——放松休息；生氣了可以涂鴉——發泄情緒。每當愁眉苦臉的孩子進入心情小屋，經過同伴的安慰老師的疏導，走出后都能滿懷喜悅笑顏逐開；每當生氣的孩子到開心墻壁畫畫后都能心情愉悅充滿信心，這一方小小的天地成了孩子們的最愛。在對幼兒進行積極的情緒疏導的同時，我們還與孩子們共同制定了關于入區人數、材料使用、同伴關系、減少噪音、收拾整理等區角規則，將協商、合作、交流、分享等人際交往技巧隱含在指導區角活動過程中，形成了活而不亂、管而不死的班級氛圍，讓幼兒真正地成了活動的主人。積極健康的班級氛圍的形成促使師生關系更加融洽協調，幼兒參與活動的積極性、主動性、創造性更高。

3 樹立家教合一的教育觀念是幼兒心理健康發展的基礎

家長是孩子的第一任老師，家長的教養方式和教養態度無時不在潛移默化地影響著孩子的心靈，離開了家庭配合的幼兒教育，將不會成為高質量的幼兒教育。在對本園小中大三個實驗班的115名幼兒家長做關于“家庭教養方式”的問卷調查從收回的80份有效問卷中，當家長被問及“當孩子哭鬧，你有何感覺？”時，51%的家長感到“煩”；38%的家長感到“難受”，11%的家長感到“同情”；而對“當孩子用哭鬧要挾成人時，你采取何種方式？”，選擇“不理睬”的占60.1%；選擇“哄騙”的占26.8%；選擇“打罵”的占13.1%。由此可見，家長對待孩子哭鬧的態度和處理的方式將直接影響孩子健康心理的發展。在孩子哭鬧時感到煩或感到難受的家長對待孩子哭鬧的方式，要么不理睬，要么哄騙甚至打罵，這將不利于幼兒積極情緒的發展。經常的不理睬會讓幼兒感到被冷落缺乏安全感，容易使幼兒產生懦弱、退縮、冷漠等不良心理；而經常哄騙則會讓幼兒感到受欺騙，對周圍的人產生不信任感。幼兒期的不良情緒沒有得到正確的疏導，將很難形成健康的心理，也將影響到將來正確的人生觀和世界觀的形成。我們認為：家長正確的教養方式將使幼兒產生健康積極的心態，將有更利于幼兒形成活潑開朗、積極樂觀、堅強勇敢的性格特征。更新家長的教育觀念，促進家長與幼兒園保持一致的教育合力，將更加有利于幼兒的健康成長。所以，我們除加強日常的家長會、家長開放日、家長園地等家園聯系途徑以外，還通過多種方式讓家長參與教育實踐、教育決策、教育反饋、理論提升，暢通各種家園聯系渠道。充分發揮家長了的積極因素，促使家長自覺自愿地與幼兒園教育保持一致的教育合力，從而促進幼兒心理健康教育環境的創設真正地落到實處。

我們相信伴隨國家對幼兒教育的高度重視，幼教改革的深入發展，家長育兒素質的逐步提高，教師待遇的不斷提高，為幼兒建立寬松的、民主的、關愛的、支持的良好育人心理環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，從而促進幼兒身心和諧健康發展，正在得到全社會的共識。

（作者單位：福建泉州幼師附屬幼兒園）