論視野下一年級語文教材插圖的運用

白沂鷺

從人教版新教材看，借助插圖輔助學習是一年級語文教學的一項突破點。本文從“賞圖·讀圖”助力拼音拼讀、“猜圖·玩圖”助力詞中識字、“看圖·說圖”助力看圖說話三個維度探討如何運用新教材中的插圖全面提升學生語文素養。

小學語文教材中配有多種多樣的彩色插圖，這些插圖雖然并不需要學生掌握，但對學生更好地理解課本知識點有著積極的促進作用，它是小學語文教材的重要組成部分，是文字無法替代的圖畫語言。

從人教版新教材看，借助插圖輔助學習是一年級語文教學的一項突破點。

1 “賞圖·讀圖”助力拼音拼讀

以往的拼音教學都注重拼音字母字形的分析以及朗讀的訓練，忽視建構學生生活與拼音的聯系。

一些插圖能引起學生的好奇心，激發閱讀興趣。新教材拼音教學中的情境圖充滿童趣，貼近兒童心理。在教學中，教師要善于以圖促讀，把握文本的“第二語言”。

教師要利用好這些插圖，使兒童的認識從具體到抽象，由感性到理性，讓他們將拼音字母的形、音、圖三者結合在一起記憶，會收到好的效果。

1.1 借助情境圖，編故事，學發音

小學生以形象思維為主，新教材中拼音教學引入情境圖，學生能利用它結合理解，讀準發音。如“ai ei ui”的情境圖，引導學生觀察圖中的人物細節，找發音：老“奶奶”的“白”頭發和紅“圍”巾、老奶奶“擺”在腿上打“開”的圖書、小朋友們一個“挨”著一個坐著聽故事、大樹后的“圍”欄、小男“孩”的“背”包、石桌上的“水杯”等。

1.2 借助情境，細觀察，認字形

對低年級的孩子來說記憶材料是視覺加工為主，要記住什么主要以“看”來完成。所以教學中我們應該利用孩子這個特點來增強他們學習的效率。

如“j q x”的情景圖，山村里一棵大樹下，一只母雞追蝴蝶構成了“j”，邊上的小女孩拽著氣球成了“q”，桌上擺著的西瓜是“x”。

1.3 借助情景圖，聯系生活，用拼音

兒童心理學告訴我們：興趣是一種由于機體需要而產生的穩定、持久的內驅力。如果造成認識結構不平衡的信息輸入，就可引起濃厚的學習興趣。

相較于生僻的圖片，貼近兒童生活和心理的情境圖更能引發學生共鳴，激發學習興趣。如“b p m f”的情景圖，學生可在觀察圖中老爺爺和小朋友爬山坡，聯系生活體驗拼讀。

2 “猜圖·玩圖”助力詞中識字

在小學語文教學中，詞語教學是一個重要組成部分。新課標將小學詞語教學劃分為三個學段，第一學段主要要求學生能夠結合上下文理解詞語的意思，并積累詞語。

新教材字詞的教學中有意設計了詞語插圖。插圖作為一種形象表象，具有生動性、直觀 性的優點，可以對文字起到詮釋作用。如新教材p31以學生喜歡的小兔形象為主人公，學生從心理上更樂于接受詞語“搭積木”，且圖中展現了小兔“搭”的動作以及“積木”的樣子，對于詞義的理解更形象具體了，讀詞組時，將理解放到朗讀中，在無形中讀出了節奏感。大猩猩和小七星瓢蟲“下棋”就更有趣了，棋盤特地用咖啡色著色，體現木質，學生更容易理解“棋”的木字旁。

語文教學不能停留在讓學生掌握知識，要找到使學生掌握學習語文的手段，新教材的圖片就是行之有效的載體。

3 “看圖·說圖”助力看圖說話

縱觀新教材，“圖文并茂、形象直觀、生動有趣”是一大亮點。如出現了《小蝸牛》這樣兒童喜聞樂見的連環畫課文。我們要充分利用這樣的載體，鼓勵、指導學生借助圖片資源自主閱讀。

具體如下：

（1）初看試說：在初看圖片時，請學生自由說“你看到了什么”。

（2）仔細觀察：接著請學生仔細觀察，關注特寫鏡頭，說“在什么地方誰在做什么”。

（3）有序表達：近大遠小是美術中的透視原理，通用可以用在寫話教學中應用，“圖”中的人物或動植物同樣大小是最淺顯和直白的表達了。一般是有“大”有“小”的，也就是右前右后的，前面大的要詳細觀察、詳細來說，后面小的要一嘴帶過。如園地二p38引導學生有序說圖，前面較為清晰的大圖如小雞、小蟲和小花可先說，接著是小魚和遠山，最后是小鳥和云朵。

（4）完整表達：請學生清楚完整地表達所有看到的內容，培養口語表達能力。

（5）啟發想象：當學生已能完整表達，那么可進一步展開想象，如“請你猜猜他們會說些什么？”這是看圖說話中“生動形象、化靜為動”的高標準。

4 結論

綜上，新教材，新用法，借助新教材中的圖片，教師與學生在動態生成靈動的課堂上把教育生命涂畫成一幅色彩斑斕延綿不絕的畫卷。

（作者單位：廈門市人民小學）