徐飛

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的過程中，最重要的應(yīng)該是學(xué)生，教師扮演的應(yīng)該是輔助者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行答疑解惑的工作。對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)宏觀的建構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到較好的教育效果，最重要的是這種方式可以使學(xué)生成為課堂的絕對(duì)主體，有利于讓他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生為主體，更能夠加強(qiáng)他們對(duì)藝術(shù)的理解，提升自己的能力。

小學(xué)美術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一門課程，小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立美學(xué)思維，提升他們對(duì)美的感知能力，從而綜合提升自己的素質(zhì)。但在教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)美術(shù)知識(shí)了解的不深入，基礎(chǔ)根基比較薄弱，所以美術(shù)課的教學(xué)也就會(huì)產(chǎn)生一些問題。小學(xué)美術(shù)課的存在，就是為了讓學(xué)生在學(xué)校中得到一些關(guān)于美學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)，雖不必要求太過嚴(yán)格，但為了讓學(xué)生的素質(zhì)得以提高，教師在上課時(shí)也應(yīng)注意方式方法。運(yùn)用建構(gòu)主義進(jìn)行教學(xué)，就是一個(gè)很好的方法，具體的原則如下。

1 以學(xué)生為中心，加強(qiáng)美學(xué)思維培養(yǎng)

建構(gòu)主義這一理論在定義上就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性，而且根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，教師輔助教學(xué)。美術(shù)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生獲得美學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)美學(xué)思維，這個(gè)過程中，需要學(xué)生進(jìn)行理解的部分有很多，如果事事由教師全部教授，是不能讓學(xué)生很好地提升自己的能力的，因此教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在三年級(jí)下冊(cè)的一課時(shí)《水墨游戲》中，教師就可以讓學(xué)生自己帶著墨汁、毛筆和宣紙來學(xué)校，讓他們自己來進(jìn)行創(chuàng)作，無(wú)論他們進(jìn)行了怎樣的作品創(chuàng)作，都是學(xué)生對(duì)于一種藝術(shù)方式的理解，他們?cè)谶@個(gè)過程中充當(dāng)了絕對(duì)主體，充分理解了這一課時(shí)想要讓他們掌握的知識(shí)。

除了課上的時(shí)間，課下的時(shí)間也是能夠好好利用的，而且課下的時(shí)間更能夠突出學(xué)生的主體地位。布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生去收集素材，或者留下一些小問題讓他們進(jìn)行思考，幫助他們時(shí)刻注意自己的美學(xué)思維的培養(yǎng)。

2 設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，設(shè)置一定的情境將學(xué)生引入教學(xué)氛圍中，再進(jìn)行教學(xué)，比上來就進(jìn)行知識(shí)的傳授要好很多。美術(shù)教學(xué)的過程中，圖畫課、手工課自是不用多加引導(dǎo)，但一些涉及專業(yè)知識(shí)的課程，若只是單純地進(jìn)行教條的知識(shí)傳授，很難讓學(xué)生打起精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候若是在課前設(shè)置一些小情境，讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大幫助。

比如在三年級(jí)下冊(cè)中，有一課時(shí)是《二十二世紀(jì)的建筑》，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力進(jìn)行思考，教師完全可以先詢問學(xué)生對(duì)未來的生活有什么想法，然后過渡到建筑方面，這樣也有助于他們想象力的延伸，也就沒有那么難以發(fā)揮，學(xué)生也就能對(duì)課程產(chǎn)生更多興趣。

3 強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

合作對(duì)于學(xué)生來說，是實(shí)現(xiàn)雙贏的途徑，因?yàn)樵诤献髦校?fù)責(zé)組織的學(xué)生會(huì)學(xué)到管理經(jīng)驗(yàn)，而被管理的學(xué)生會(huì)學(xué)到該如何服從組織協(xié)調(diào)，在這樣的合作中，負(fù)責(zé)每個(gè)部分的學(xué)生都可以學(xué)到很多知識(shí)，也能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ軌虺浞值匕l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，突出他們的主題地位。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，合作能夠讓學(xué)生的思維更加開闊，彼此之間的交流能夠讓學(xué)生的思想發(fā)生交換，這樣就不僅僅是個(gè)人的思想，他們都能收獲到新的思想，而且進(jìn)行合作也能夠讓學(xué)生們提高其他方面的能力，更能夠?qū)崿F(xiàn)資源的合理共享。比如在泥塑課上，小組合作進(jìn)行作品創(chuàng)作，也不用每個(gè)人都進(jìn)行材料的采買，不管是課前的準(zhǔn)備還是課后的清理，都變得快捷和方便。

合作的另一種方式是良性競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)常進(jìn)行一些優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比展示，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望變得更加強(qiáng)烈，在看到小伙伴優(yōu)秀的作品時(shí)，學(xué)生會(huì)想辦法提高自己的能力和完成作業(yè)的優(yōu)秀率，從而激發(fā)他們進(jìn)行好的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)共贏。

4 建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，美術(shù)課程的教學(xué)也需要有合適的環(huán)境來進(jìn)行。課堂上的時(shí)間必然是很好的環(huán)境，有教師的引導(dǎo)，同學(xué)間的交流，學(xué)生很容易進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于一種事物的理解，是需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)才能完成的，因此在日常的生活中，也要讓學(xué)生建立起對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

可以通過留下問題讓讓學(xué)生自行尋找答案的方式，提高美術(shù)學(xué)習(xí)在學(xué)生生活中的存在感，也可以通過與家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，比如布置一些手工小制作，讓學(xué)生和家長(zhǎng)來協(xié)助完成，比如布置一些手抄報(bào)、小畫報(bào)，學(xué)生尋求家長(zhǎng)的幫助查詢資料，進(jìn)行作業(yè)的完成，這樣做的話，既加強(qiáng)了學(xué)生們的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了家校聯(lián)系，能夠讓家長(zhǎng)和學(xué)生完成良好的互動(dòng)，是不錯(cuò)的方法。

美術(shù)課程的教育，說起來容易，卻也不容易。美術(shù)課相比其他課程來說，算是比較有趣，比較讓學(xué)生期待的課程，但是在現(xiàn)在日益增加的課業(yè)壓力之下，學(xué)生能否在美術(shù)課上投注與他們的興趣相當(dāng)?shù)年P(guān)注，還是個(gè)需要解決的問題，學(xué)生喜歡固然是好事，但教師的壓力也就會(huì)變得更大，如何讓學(xué)生一直保持對(duì)美術(shù)課的熱情呢？怎樣把更多的美術(shù)知識(shí)在有限的時(shí)間里教給學(xué)生呢？都是一些需要教師好好思考并解決的問題。

5 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)課堂框架的建構(gòu)，遵循課堂建構(gòu)的一般原則，把學(xué)生放在課程的中心進(jìn)行課程的安排，對(duì)他們進(jìn)行教育，提升他們的審美能力，是每個(gè)教師都應(yīng)該做的事情，也是廣大教師應(yīng)該努力的方向。

（作者單位：淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）