知識點模塊化教學在預科數學教學中的實踐應用

文/毛元福 孫小迎

知識點模塊化教學在預科數學教學中的實踐應用

文/毛元福 孫小迎

模塊化教學重視學生學習過程中的實踐訓練，培養學生的知識“遷移能力”及發散性思維，做到舉一反三，觸類旁通。模塊教學是以素質培養為核心、以綜合能力的提高為本位，重視理論與實踐的結合，重視知識系統的歸納總結與提高。實現教材內容的二次整合開發，建立知識點體系，各模塊間相互獨立成篇，以知識模塊講授為載體，激發學生的學習興趣和積極性，實現理論與實踐的統一。

上個世紀七十年代開始出現了模塊化教學（Modules of Employable Skills，簡稱MES），其特點就是將某一階段所要學習的知識點，所要掌握的技能，以一定的學習材料為依托，將相關的知識點整合起來，組成一個知識模塊。模塊化教學重視學生學習過程中的實踐訓練，培養學生的知識“遷移能力”及發散性思維，做到舉一反三，觸類旁通。模塊教學是以素質培養為核心、以綜合能力的提高為本位，注重知識的系統歸納學習，技能的訓練提高，各模塊能獨立成為一個教學單元，聯系不甚緊密。這種教學模式已經被運用到多種學科教學中，特別是在職業教育、金工實習等技能型學科中，這種教學模式的應用較為廣泛，然而，模塊化教學模式應用于數學教學卻相對較少，在預科數學的教學中的應用就更加少見。數學學習最重要的是讓學生在有限的課堂時間中得到系統的知識、盡量多的操練，注重學生的實踐過程，培養學生的分析問題、解決問題的能力。而模塊化教學模式下的課堂正是注重對學生分析問題、解決問題能力的培養訓練。

要組織好模塊化教學模式下的課堂教學，必須注重教學準備環節。首先要認真備課，保證本學段內規定的課程都有詳細可行的教學設計，教學目標明確，重難點突出。其次，吃透教學大綱，從整體上把握課程教學內容，實現教材內容的二次整合開發，對上下兩學期的知識點進行類比分析，建立知識點體系，交叉備課。按照全學段知識點的難易，確定不同時段的教授內容，以知識點模塊化講授為教學主線編撰授課講義，制定授課計劃，確定教學方法，打破 “先知識后技能，把知識與技能獨立開來”的傳統篇章結構，各模塊間相互獨立成篇，知識模塊教學堅持一條主線，即以知識模塊講授為載體，實現理論與實踐的統一。

在知識點體系化構建基礎上，實現教學組織方式的靈活調整。在每個教學實驗班，學生的認知能力不盡相同，對知識的掌握程度存在差異。理解能力強、基本功扎實的學生，對知識的掌握會比較快，表現比較活躍，而對于基礎薄弱，理解能力稍差的學生，學習起來就比較吃力，甚至會出現懈怠情緒。因此，我們在教學過程中，可根據每個學生的認知能力開展分組教學，3-5人編為一個學習小組，挑選學習效率高的學生作為學習組長，幫助學困生，并建立獎懲機制，形成相互學習，共同進步的良好氛圍，調動學生的學習積極性。

預科數學是面向少數民族預科生的一門基礎課程，在教學中應該注重理論與實踐的結合，知識的系統歸納總結與提高。模塊教學化作為一種新的教學方式，適應了當前預科數學課程教學的要求。針對數學課程教學存在的問題，根據課程知識點及培養方案的要求，采用知識點模塊化教學方式，精心選取教學內容，優化課堂授課模式，以有效提高學生的學習積極性，增強學生的學習能力。

知識點模塊化教學打破傳統的“先知識后技能，把知識與技能獨立開來”的篇章結構，以知識模塊講授為載體，實現內容按理論與實踐的統一結合。優化課堂授課模式，以有效提高學生的學習積極性，增強學生的學習能力。重視課后作業的精心設計，教學效果的檢測反饋，并根據學生作業完成情況，及時調整教學內容講授載體的難易程度，針對學生作業中普遍反饋的問題，開展跟蹤強化學習。

知識模塊化教學由于以素質和能力為劃分模塊的依據，必然會造成知識結構不完整和不系統，內容設計上還要為學生今后的教育和持續學習創造接口和條件，增加必要的拓展性的教學內容，做好課程教學內容的銜接。

通過模塊化教學的實施，實現理論與實踐的統一，幫助每位同學找到合適的學習方法，量體裁衣，提高學生的學習興趣，注重知識點講授的循序漸進，逐步加深，注重師生互動，生生互動，在類比中學習總結提高。建立小組學習獎勵制止，形成相互學習，共同進步的良好氛圍，讓每位學生都能感受到成功的喜悅，享受到被其他同學認可的榮耀。讓學生在有限的課堂學習時間中得到系統的知識、盡量多的強化訓練，切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：南昌工學院 民族教育學院）

項目編號：MZJY-14-16