初中生物教學中小組合作學習的研究

文/袁輝

初中生物教學中小組合作學習的研究

文/袁輝

合作學習是一種全新的教學模式，即以小組學習為基本的學習形式，從而加強師生之間、生生之間的交流與互動，共同完成學習任務。隨著新課改的不斷推進與深入，極力倡導合作、自主探究的學習模式。在初中生物的教學過程中，要廢除死記硬背、機械訓練的教學方式，從而在一定程度上形成多元化的教學模式，不斷培養學生的合作能力。

在80年代，我國逐漸出現了合作學習的教學研究。近幾年來，隨著新課改的不斷發展，合作學習、探究學習和自主學習已經成為了新課程主要的學習方式，小組合作學習模式也不斷得到了教育工作者的認可。在義務教育階段，初中生物的主要教學目標是為了讓學生掌握基本的生物學知識，培養學生主動探索知識的能力。顯然，傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求以及新課程對學生的要求。本文主要研究初中生物教學中小組合作學習的模式，并探索出適合初中生物教學特點的教學策略。

1 初中生物教學中小組合作學習模式的問題

1.1 教師不了解小組合作學習模式的適用條件

在新課改的不斷推進時，小組合作學習模式已經成為了十分有效的教學方法。在很多的初中學校，小組合作學習被很多教師應用到諸多學科中。在生物的教學過程中，小組合作學習模式并不能完全取代傳統的教學模式，應是一個相互作用的關系。那么，在初中生物教學中如何應用小組合作學習以及何時應用，都是本文要探索的方面。

1.2 小組合作學習模式的時機不恰當

在初中生物的教學過程中，應用小組合作學習模式一般會有兩個時間點：一種是在上課結束之后，教師直接引進小組合作學習；一種是在上課進行時，教師運用小組合作學習模式。在這兩個時間點，大部分是按照教師的意愿來實施，并不在乎學生的學習情況以及實際學習需求，這在一定程度上會影響學生的自主探究以及思考問題的深度。

1.3 較多的無效提問

在小組合作學習過程中，一般是以“教師提供材料，組織學生進行小組合作學習”的方法進行實施，這樣在某種程度上會限制學生的發散思維。比如，如果教師讓討論的題目過于簡單，就會讓學生認為沒有討論的必要；如果教師讓討論的題目過于復雜，就會讓學生沒有討論的頭緒。然而，在國外的教學課堂上，一般會提問的形式進行教師，有的是教師不斷提問，有的是教師指導其中唯一的正確答案，還有的是如果某一問題被重復提問到了，那么就暗示剛才給予的答案是錯誤的。這樣的提問被視為無效提問，無效提問的存在會在一定程度上影響學生的學習主動性，從而嚴重影響小組合作學習模式的開展。

1.4 教師的監管力度不夠

在初中生物的課堂教學過程中，是以學生為學習主體，教師為主導的教學地位。然而，有些生物教師在布置了教學任務之后，對小組合作學習的學生采取“放養式”的教學模式，如果對小組合作學習過程監管力度不夠時，會大大影響學生的學習積極性。當初中生物教師沒有激發小組的趣味性時，只關注小組合作學習的結果，這將在一定程度上影響小組合作學習的能力培養。

2 初中生物教學中小組合作學習的策略

2.1 構建合理科學的小組成員

在對全班學生進行分組時，首先要遵循“組內異質、組間同質”的原則。其次，教師要考慮學生的具體學習情況，并以學生的學習能力、學習興趣、以及性格特點作為分組的附加點，從而在一定程度上縮短小組成員之間的距離，以便建立和諧輕松的小組學習氛圍。最后，在人數控制上，以3-5人為最佳，如果過多或過少，都不易發揮小組合作學習的最大價值。

在小組成員分好之后，教師要積極開展“初中生物-小組合作學習”的主題班會，從而讓小組成員了解小組合作學習與初中生物學科之間的關聯，更進一步地提高學習效率。除此之外，要對小組成員分配恰當的角色，讓學生在擔任組長、記錄員、匯報員之間輪換，從而在一定程度上培養學生的全面能力。

2.2 創建輕松愉快的合作學習環境

在新課改中，提倡在初中生物教學課堂中為學生營造一個輕松愉快的合作學習環境，從而建立一種和諧的師生關系。初中生對新鮮事物充滿了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，學習的興趣忽有忽無。因此，生物教師的引導作用是十分重要的。當課堂上出現與教師想法相違背的時候，教師要鼓勵學生表達自己的想法，從而增強學生的自信心，也提高了學生積極主動參與小組合作學習的興趣。所以，初中生物教師應注重引導，從而營造一種輕松愉快的合作學習環境，確保小組合作學習模式能夠順利地進行。

2.3 合理監督小組合作學習過程

小組合作學習過程是一個開放式的學習過程，但開放式并不意味著學生可以任意發揮，而是應該有計劃、有目標的組織學生進行合作學習，從而在一定程度上為學生的自主探究學習提供空間。首先，教師應在教師來回走動，從而了解每位學生的學習強項和缺點，以便后續的教學工作順利實施。其次，教師可以采用多種教學方法，為小組合作學習模式的突發事件提供較為有價值的幫助。比如，與學生進行眼神的交流、利用肢體語言與幽默語言等。

3 總結

雖然，在我國的初中生物教學中采取小組合作學習模式已經很多年了，但是在新課改的背景下，仍然存在著諸多的教學問題。加強小組合作學習的策略是推進合作學習模式的重要動力，從而在一定程度上提高初中生物教學課堂的效率。教師可以從構建合理科學的小組成員、創建輕松愉快的合作學習環境、合理監督小組合作學習過程等三方面進行實施，從而保證小組合作學習模式在初中生物教學中的順利進行。

（作者單位：射陽縣特庸初級中學）