淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的語言溝通

文/李淑俠

淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的語言溝通

文/李淑俠

語文一直都是小學(xué)教育階段中最為重點(diǎn)的課程之一，它具有交際性和工具性兩大主要特征，尤其是在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時要特別注重運(yùn)動溝通技巧。溝通技巧能夠幫助教師更加深入的對學(xué)生進(jìn)行了解，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語文知識水平的提高。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中的師生溝通技巧進(jìn)行詳細(xì)分析和探索，并提出幾點(diǎn)有助于提高師生之間互動溝通效果的意見，旨在希望夠過溝通技巧的運(yùn)用可以有效提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

1 引言

師生互動是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生是否能夠取得良好的溝通效果與教師取得好的教學(xué)效果有著密不可分的關(guān)系。良好的師生溝通效果不僅能夠使師生關(guān)系更加和諧，而且還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2 小學(xué)語文教學(xué)階段師生互動存在的主要問題

很多小學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時都存在著很多問題，其中一方面原因是教師對小學(xué)階段語文教學(xué)的特殊性沒有一個充分的認(rèn)識，將身心發(fā)育都還很不成熟的小學(xué)生作為語文教學(xué)的對象和主體，是無法長時間在語文課堂上集中注意力的。教師在教學(xué)過程中想要提高教學(xué)質(zhì)量就必須考慮到學(xué)生們的身心特點(diǎn)，盡量采用學(xué)生們感興趣的話題來及時有效的和學(xué)生們進(jìn)行溝通和互動。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)思維也不利于教師和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動，教師過于重視自身的授課內(nèi)容，忽視了學(xué)生們在聽課過程中的感受，因此教師也就不會有意識的制造和學(xué)生交流的機(jī)會，師生之間缺乏溝通交流造成了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果不理想。另外，一些語文老師雖然認(rèn)識到了師生交流的重要性，但是他們采取的交流手段乏味單一，缺乏良好的溝通技巧，因此溝通的效果也就差強(qiáng)人意。

3 提高小學(xué)語文教學(xué)師生互動效果的有效策略

3.1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要想加強(qiáng)師生之間的有效溝通，就要從合理的自我改變做起，并要重視與學(xué)生之間的互相配合與協(xié)調(diào)。在與學(xué)生進(jìn)行交流互動時，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己位置，不能以高高在上的姿態(tài)來面對學(xué)生，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，過于嚴(yán)厲的教師形象往往是師生進(jìn)行有效溝通的天然屏障。因此，為了提高師生之間的溝通效果，教師應(yīng)該將自己放在與學(xué)生平等的地位上，用平易近人、和藹可親的教師形象來增加自身的親和力，讓學(xué)生放下心防，愿意和老師親近和交流，這樣才是師生之間應(yīng)該擁有的和諧關(guān)系。另外需要注意的是，教師在和學(xué)生交流時，應(yīng)該掌握一定語言技巧，態(tài)度也不能過于嚴(yán)厲，盡量從學(xué)生感興趣的話題來達(dá)到師生交流的目的。

3.2 巧妙的運(yùn)用溝通技巧

小學(xué)生由于身體和心理的發(fā)育還不成熟，他們的人生觀、價值觀同成年人都有所不同，由于小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力和理解能力是十分有限的，再加上沒有足夠的社會閱歷和生經(jīng)驗(yàn)，因此語文教師在同他們進(jìn)行溝通時要盡量的選擇一些便于學(xué)生們理解又通俗易懂的詞語，如果教師的話語過于深奧和精辟，那么小學(xué)生也就不能理解和掌握老師的話語中的精髓，師生之間的互動也就不能達(dá)到預(yù)期的效果。語文教師在同學(xué)中進(jìn)行互動時，要巧妙的運(yùn)用溝通的技巧，語氣既不能太過生硬和嚴(yán)肅，也不能顯得很隨便，要盡量選擇生動有趣的話語內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生放松心態(tài)，為師生交流營造出一個活躍的溝通氛圍。在語文課堂中的提問環(huán)節(jié)，教師提出問題的難度不能太大，最好是由淺入深、從易到難，讓學(xué)生有一個思考和接受的過程，這種提問的模式有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生們的思維能力。另外在師生溝通之外的日常實(shí)踐教學(xué)活動中，教師同樣應(yīng)該重視培養(yǎng)和建立和諧融洽的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生之間的交流和溝通。

3.3 在教學(xué)中要平等的對待學(xué)生

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于學(xué)生身體、心理以及智力等因素的差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績有很大的差別。學(xué)習(xí)能力上的差別會給學(xué)生的心理造成影響，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時也不能因?yàn)槌煽兩系牟町惗鴧^(qū)別對待，而是應(yīng)該平等的看待每一位學(xué)生。教師在于成績不好的學(xué)生進(jìn)行溝通時，應(yīng)該注意話語中的客觀性和公平性，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，多多的給予鼓勵而非斥責(zé)，并幫助他們解決學(xué)習(xí)上的問題，只有學(xué)生感受到老師給予的溫暖和鼓勵，才能擁有在學(xué)習(xí)上前進(jìn)的動力。

3.4 營造適合溝通的教學(xué)情境

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要想提升師生互動中的話語溝通技巧，可以利用教學(xué)中的資源在具體的授課內(nèi)容中創(chuàng)造出一種特殊的情境來鍛煉自己的溝通技巧。小學(xué)生由于年齡小一般都會對一些生動有趣的事情感興趣，教師應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會主動營造教學(xué)情境，這樣既可以提高小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效率也能夠鍛煉自己的溝通能力。例如在學(xué)習(xí)課文《將相和》一文中，教師可以先讓學(xué)生劃分不同的角色來朗讀課文，同時也給自己分配一個角色，在師生共同朗讀完這篇課文的過程中，來營造一個特定的教學(xué)情境，這時教師可以合理的變動對話內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識還鍛煉了話語技巧。

4 結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的關(guān)系都擁有著比較鮮明的個性，并且正處于身心快速發(fā)展的階段，對周圍的事務(wù)都充滿興趣的年齡。語文是一門設(shè)計(jì)范圍十分廣泛的教學(xué)科目，如果教師在與學(xué)生溝通時能夠充分的運(yùn)用話語的溝通技巧，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量來說無疑具有非常重要的意義。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣韓村中心學(xué)校）