高中數學參與性教學實踐

文/陳秀紅

高中數學參與性教學實踐

文/陳秀紅

所謂的高效課堂，就是在降低學生學習差異的情況下，提高教學水平和學生學習效果。但是，學生之間學習水平的差異需要通過一定的教學模式得到平衡，高效課堂的實現最好的方式就是合作探究式學習，通過學生之間交流與學習，實現學生之間的互幫互助，更好的實現學習效率的均衡，從而獲得課堂的高效教學。

根據義務教育數學課程標準，高中數學教學一定要結合學生之間的差異，使得學習的成效能夠在各位學生身上都得到更好的展現。良好的數學教育最大的成就就是能夠使不同層次的學生得到最大程度的發展。因此，合作探究式教學模式被認為是最有效的引導學生提高自身學習能力的方式之一。

授課教師在日常教學中既要更多的考慮到大多數學生的學習需求，也要更好的結合各學生的進度把握課程的整體進度。因此，高中的課堂教學應該是快樂學習的氛圍下，每一位學生得到最大程度的提高，進而實現高效課堂的獲得。那么，就需要根據高中生的學習特點，更深層次的設計教學方案和教學模式，一定要面向全體學生。本文主要圍繞合作探究式學習模式的構建實現高效課堂。首先，這種教學模式能夠使得學生的學習注意力足夠集中；第二，學生的學習興趣得到激發，學生學習感到快樂，教學方式與方法的層次性得到提高；第三，學生的個體差異得到有效尊重，進行探究式設計教學方案，采用探究式教學。第四，探究式布置課后實踐作業，做最有效的學習效果提升。

1 課前創新性教學方案設計，切實把握學生需求

作為授課教師來講，學生的學習情況是每一位教師都應該切實把握的，只有真實的了解了學情，才能“對癥下藥”，進行最有效的課堂教學，這也是課堂教學切實提高的本質。所謂的教學引導，包含了學生的學習興趣的培養情況、學習習慣的養成情況和每位學生的知識水平等的“探究”，且學生的學習興趣可以通過調查問卷的形式獲得；學生學習習慣可以通過對周圍人群的訪談來掌握；學生知識水平的高低可以借助階段性測試來了解。不同層次的教學目標要與相對的教學內容設計相結合，教學方案的設計要結合學生的學情和課前作業的完成情況，使得教學目標的設計能夠實現層次學生學習水平間的“合作性”提高。

比如，授課教師在講授《三角函數》時，題目的設計讓學生分組自主討論三角函數的特點，教師提供“三角推理公式”、“各種三角形函數解題規律及其轉換”等，學生之間能力的高低會隨著討論的進程而得到平衡，學習有困難的學生能夠更好的接受。合作式自主探究性教學能夠在課前的這種設計上得到發揮，學生也能更好的參與到課程教學中來，有的學生三角函數學的好，有的學生輔助線學的好….這種差異都能得到有效均衡。

2 開展多層次教學探究式課堂，激發學生的自主性和積極性

課前的教案設計與實際教學的進程是信息相關的，良好的課堂教學導論能夠實現良好的課堂秩序和進程。例如，實施課堂上的探究式教學，主要與授課教師的提問和授課教師對學生的評價有關，教師的提問也是要精心設計的，根據問題的難易程度分不同的學生回答，不同的問題能夠使得不同層次的學生學到知識的同時得到信心的增強。學生之間的層次性合作也能在一定程度上促進不同層次學生的進步，學習較好的學生能夠自主的幫助那些較差的學生來正確的分析問題，同時這種動力也在支撐學習較差學生不斷的進步。學生的自主學習興致和學習參與積極性得到提高，才能獲得更好的課堂氛圍，實現更有效的教學。

比如，在《函數概念與基本初等函數》的教學中，教師可以把函數與數形之間的關系與問題分析的思路結合起來，讓思維較為活躍的學生主要進行較快的計算和舉一反三，而那些后進生可以先復習之前的學習內容，然后分不同層次的參與教學活動。

3 課內外結合，有效鞏固“各自”的薄弱環節

學生學習效果得到最好的鞏固就是通過課后練習。學生課余時間學習的效率也是對課堂學習效果的展示，這也是高效課堂的表現，針對一個數學題目，教給學生的是不同的探究式解題方式，在鍛煉他們解題思維的同時得到不同深層的效率。課后習題主要分為“量”和“質”方面，不同層次的學生，達到練習“量”和“質”的平衡是探究式練習的關鍵。對層次較弱的學生更急注重基礎性練習，包含概念、公式、方法、規律等，這樣做的出發點主要是提高他們解決問題的自信心。同時，為不同層次的學生設立“發展樹”，針對自己較弱的方面及時的得到糾正和提高，而學習層次較高的學生，則主要注重他們對問題思考的方向的選擇和深入程度。

比如，進行教學《概率》時，教師可以編寫一定量的填空題作為基礎練習，幫助學困生鞏固根據不同條件來求問題，再根據問題的得出可以求另外的問題；還可以編寫一題多變的實際問題，讓全體學生弄清易錯易混的知識點；最后編寫一道較復雜的實際問題，如置骰子的隨機變量及其概率分布、整個年級學習成績的正態分布等，鼓勵優等生借助已有的知識和生活經驗版主幫助學習困難的學生解決數學問題，同時能夠帶動周圍的學生進行合作和參與學習，使得學生的學習效果更加豐富。

4 小結

在實際的高中數學教學中，教師必須以尊重學生的個體差異為基準來進行數學相關教學活動。教師主要了解和關注學生的實際需求，以學生的參與性提高進行教學，能夠在引導主動參與教學的同時，學生得到最大程度的提高。這種教學模式就是能夠在潛移默化的作用下實現全體學生的共同進步。

（作者單位：泗洪縣洪翔中學）