淺談語文教學中的思維訓練

文/顧世克

淺談語文教學中的思維訓練

文/顧世克

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷，推論等認識活動，促進思維的發展的發展。從現代的教學發展來看，教會學生如何思維，首先是教，其次是學。教，教師要善教，善教是學生進行有思維價值的催化劑。學，是學生思維的主體，學生要善學，在小學語文教學中，如何加強思維訓練，我有以下體會：

1 重視預習，突出感知

課前預習是學好語文的基礎。課前預習強調“整體感知”課文內容，有利于激發學生認知沖突，設疑、抓重點、抓本質，點燃思維的火花。教師如果做學生預習引導，就為課堂教學奠定了基礎。

2 要善于提問，問中帶有思考

啟發式教學是教育界叫好的一種科學教學方法，進行啟發式教學的關鍵是設計好提問，開啟學生思維閘門，深化思維過程，只有教師關于提問，才能體現課堂中教師是主導，學生是主體的作用，在問答中，適時反饋，展示學生思維，激發學生的學習情緒，從而完成教學目標。比如：我在教學《圓明園的毀滅》一文時，當我帶領大家把課文學完后，我向學生提出這樣一個問題：同學們知道課文的題目就是課文的眼睛，本課的題目是《圓明園的毀滅》，而作者卻用了大量的筆墨很大的篇幅寫了圓明園昔日輝煌的景觀，這樣寫文章是不是詳略不當，主次不分？提出這個問題后，全班學生處于一片安靜之中，個個都無語了，我也覺得這個問題有些難度。這時我從本單元閱讀提示入手，讓學生知道本單元是與什么有關內容安排課文的。學生被我這樣輕輕一點撥，個個都來了興趣，思維的閘門也一下子打開了，都能圍繞自己祖國有這樣燦爛文化而感到自豪，這樣輝煌歷史景觀被帝國主義毀滅，激起他們對帝國主義野蠻行徑的無比痛恨，同學們的情緒被調動起來，個個心情激動，感情強烈。我看到學生的這樣的表現，從心底里感到無比高興，為我提出帶有思考性的提問所達到的良好效果而感到滿意。

3 作文教學，培養多觀察，多聯想、多思考、多練筆

提起作文教學是語文教學中的最大困擾。學生提起筆，無話可說，怎么辦？只有教學中培養學生多觀察、多聯想、多練筆。

多觀察是寫好作文的基礎，巧婦難為無米之炊，寫人、寫事、寫景的文章都需要觀察，只不過觀察在于平時，語言各界及有關材料，都要在平時多訓練思維。

多聯想是寫好作文的關鍵。一個缺乏想象力的人很難設想寫好文章。沒有聯想和想象，我國的文學史上就不會有《紅樓夢》、《水滸傳》等杰作，作為教師，在聯想和想象方面應多引導學生，培養學生思維的廣闊性。例如：在一次習作《時間》這個命題作文中，大多數學生都是從時間是寶貴的，我們要節約時間，不能浪費時間，浪費時間就是慢性地自殺。空泛地喊口號，沒有一定的中心，看到學生作文立意構思，我加強了對學生的指導，讓學生從不同的職業的人怎樣看待時間這一問題進行思考，學生被我的啟發，思維的閘門一下子打開了，作文呈現出多種多樣的奇觀，有的學生從文學家說時間就是金子醫生說時間是生命，軍事家說時間是勝利，教育家說時間是知識……這是一種聯想和想象力的培養，這種思維訓練使作文綻開絢麗的花朵。

多訓練是提高作文水平的關鍵，每一次練筆都能提高一次學生思維的訓練，每一次作文包含著創新，長此以往，學生的創新能力也得到提高。

4 拓寬語文教學渠道，在生活中加強思維訓練

提高學生語文素質，除抓好課堂教學以外，還必須引導學生深入生活，閱讀生活這本大書中，樹立語文教學觀。偉大的人民教育家陶行知先生認為：“生活即教育”，“社會即學校”。一名特級教師認為：“生活處處皆語文”。實踐雄辯地證明這些都是至理名言。

在生活中教師可組織學生討論，辨認、寫讀后感，以培養學生學以致用，思維敏捷等方面的優良品質，在討論中，明辨是非；大辯論中，培養學生思維能力；多寫讀后感，短評，可能引導學生進一步認識生活，洞達世事，實現知識的遷移。

我們一定要認真加強語文教學中的思維訓練。努力提高教育教學質量，提高學生的綜合素質，為培養創新意識，創新精神、創新能力的人才打下堅實的基礎。

（作者單位：安徽省蚌埠市五河縣大新鎮大新小學）