關于家庭中的學前兒童科學教育的一點思考

文/葛禮云

關于家庭中的學前兒童科學教育的一點思考

文/葛禮云

家庭科學教育是學前教育的重要內容，是學前兒童科學教育中不可缺少的一個環節，家庭是幼兒早期接受科學教育的重要環境。家庭是幼兒最早的科學教育環境；父母是幼兒最好的科學啟蒙老師；家庭和幼兒園的科學教育緊密聯系、相互補充；家庭中應正確對待幼兒的好奇好問。家庭和幼兒園是幼兒的兩大重要教育場所，兩者齊心協力，才能幫助幼兒接受科學教育。

家庭科學教育是學前教育的重要內容，是學前兒童科學教育中不可缺少的一個環節，家庭是幼兒早期接受科學教育的重要環境。孩子進入了幼兒園，父母們往往會覺得輕松不少，因為大家覺得孩子既然已進入幼兒園，教育任務就應由幼兒園的教師們完成。特別是對于科學教育，家長們一方面會覺得科學教育的重要和必要，一方面又會感到工作忙、家務多，特別是覺得對科學教育內容不熟悉，因而忽視了家庭科學教育的特殊作用。實質上，家庭和幼兒教師需要相互合作，因為他們有一個共同的目標：關心孩子，家庭和幼兒園是幼兒的兩大重要教育場所，兩者齊心協力，才能幫助幼兒接受科學教育。

1 家庭是幼兒最早的科學教育環境

幼兒科學學習的內容，來自于周圍環境中常見的物體與現象。兒童自出生后到三四歲以后才進入幼兒園，而家庭的影響從個體出生的瞬間就已經開始，家庭是兒童最早接觸的科學教育環境。兒童自出生后，就生活在家庭這一具體的科學教育環境之中，他們在家庭中與周圍自然環境發生著密切聯系。他們呼吸著周圍的新鮮空氣；凝視著來自外界的各種光線和物體；傾聽著不同物體發出的種種聲響；品嘗著各種食品發出的味道；嗅聞著許多物體散發出的氣味；觸摸著物體的不同形狀、質地并了解物質的不同特性等等。這些對物質世界的感覺經驗都在家庭生活中開始獲取。并逐步在他們的大腦里建構有關自然科學的最初步的認知結構。因此可以說，家庭是兒童開始學習科學的園地，孩子最早在家庭環境中形成的科學經驗和能力。將成為日后接受幼兒園乃至學校科學教育的基礎。

在家庭中家長們應經常帶幼兒接觸大自然，激發幼兒好奇心與探究欲望。應該真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。

2 父母是幼兒最好的科學啟蒙老師

兒童出生以后，接觸最多的就是自己的父母，或者其他家人。父母除了照顧兒童的生活以外，從兒童出生起，就對他們進行了潛移默化的教育，其中當然包括了科學教育。父母為孩子提供了各種學習科學的有利環境；教他們叫出第一個具體物體的名稱，并形成第一個簡單的有關科學的概念；回答著孩子一個個有關科學的問題，如“這是什么?””這是為什么？”“為什么會這樣？”等等，因此，父母是幼兒最初的科學啟蒙老師。幼兒入園后，幼兒園擔負了相當部分的科學教育任務，但幼兒在園的時間并不太長。每天的早晚、周末、節假日、寒暑假，幼兒仍在家庭中與父母相處。父母與幼兒的關系是連續的、長期的、穩定的，乃至終生都受到父母的影響和教育。父母對幼兒影響的密集度也遠遠超過別人。幼兒園教師，雖然整日與幼兒在一起，但他們畢竟是兩、三個教師與30多個幼兒之比，而家長則是1與1或2與1之比。因此，幼兒能隨時隨地得到父母的指導。又由于父母往往是孩子最親近的人，父母與其子女間有著割不斷的關系和特殊情感，父母對子女的教育是他人表示自己的意愿和態度。父母又可針對自己孩子的特點，進行有的放矢的教育。父母對幼兒學習科學的影響應是無可估量的。許多研究均表明，家長積極的態度和鼓勵是促進兒童對數學和科學感興趣的重要因素。而且，很多學生童年期對科學的興趣與他們高中時代的科學成績有密切的關系。

家庭及家長在幼兒科學學習中的角色和作用應該是鼓勵幼兒進行探索；向幼兒示范可以怎樣提問、怎樣解決問題；在幼兒沒有進行發現活動之前不對有關問題作出解答；樂于與幼兒一起進行科學活動；自由地與幼兒老師交談，向他們提問，在必要時尋求更多的信息；傾聽幼兒說話以及為他們提供信息；愿意分享與科學發現有關的家庭資源，例如可用于科學小制作的廢棄材料等。

3 家庭和幼兒園的科學教育緊密聯系、相互補充

幼兒進入幼兒園后，家庭仍是科學教育的重要途徑，承擔著科學教育不可忽視的重任。幼兒在幼兒園接受正規的科學教育時，都以在家庭中已獲得的科學經驗為基礎，來吸收新的有關信息，進行同化或順應原先所接觸的物質世界中的各種自然現象和物體，建立新的科學認知結構。例如，3歲的幼兒在觀察認識水果時，會主動地聯系在家庭中獲得的有關經驗：我吃過橘子，剝開來是一瓣一瓣的，吃起來有點甜，有點酸。又如，當教師提問蔥有什么用時，幼兒舉出了許多蔥的吃法，而這些又都是他們在家里經歷過的。這些都說明幼兒在家庭生活中獲得的科學經驗，已很自然地成了他們在幼兒園學習科學知識的基礎。

與此用時，幼兒也把在幼兒園中獲得的新經驗、科學小實驗、種植技能，在家庭中成人的鼓勵支持下，自如地得到運用、練習。例如，在幼兒園進行磁鐵能吸鐵的探索活動之后，回到家里，幼兒就能用磁鐵去吸一些物品，如門把手、窗框、爸爸的眼鏡、床架臺燈等等，來證明哪些物品是鐵做的，哪些東西不是鐵做的。幼兒把幼兒園所學的科學概念帶回家中，使其內涵不斷豐富，外延不斷擴展。

在幼兒園教師難以真正帶領幼兒觀察月亮的盈虧、星星的閃爍、白天黑夜的變化、廚房中的化學變化（如面的發酵）等等現象。而在家庭生活環境中，為幼兒的這些觀察、學習提供了條件和可能。因此，家庭中的科學教育是幼兒園不可取代的，它和幼兒園的科學教育是緊密聯系、互為補充的，是學前兒童科學教育體系中不可缺少的重要方面。通過家庭和幼兒園的密切配合，才能真正使幼兒獲益。

4 家庭中應正確對待幼兒的好奇好問

家庭科學教育是寓科學教育于家庭生活之中，帶有濃厚的生活氣息，既是家庭生活的一部分，又是幼兒科學教育生動具體的內容與過程。孩子在熟悉的家庭氛圍中，和家長一起學科學，自然、輕松、生動、有趣，符合幼兒身心發展特點，容易收到良好的效果。家長應正確對待幼兒的好奇好問。隨著兒童年齡的增長，接觸的物體現象的增多，生活經驗的不斷豐富，幼兒腦中的問題也越來越多，對周圍環境的好奇心也越來越強烈，經常會對家長提出“是什么、為什么”等的問題。這些問題涉及面廣，包括了自然、人體、文化、社會、環境、科技和自己等許多方面。比如他們會問：“媽媽，你是誰生的？媽媽的媽媽是誰生的？”“太陽有家嗎？它晚上是不是回家睡覺了？它也有爸爸媽媽嗎？”“月亮上有人住嗎？我們可以到月亮上去嗎？”等等。對于幼兒的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態度。可以直接回答；可以引導幼兒思考、鼓勵探索；指導閱讀；啟發聯想；留下期待等等。家長們應利用家庭生活的有利條件，引導幼兒觀察周圍事物；鼓勵幼兒的探索活動；配合幼兒園的科學教育活動；運用各種途徑引導幼兒學習科學；學習一些其它知識經驗。每一個家庭都有不同的文化背景，每一位家長也有著不同的知識和職業。家長的學歷有高有低，但是沒有絕對無知的家長。所有的父母都懂得很多知識，家長們應靈活運用起才能和智慧，例如處理日常事務的各種方法，修理家庭中的各種用具的方法，這些對孩子來說就是知識和發現的寶庫。教師也應思考，用心做好科學教育中的家園互動。

（作者單位：江蘇省淮安市南馬廠小學幼兒園）