巧用數學思維導圖培養小學生靈活思維

文/吳君麗

巧用數學思維導圖培養小學生靈活思維

文/吳君麗

思維導圖是一種將學生發散性思維具體化于知識學習過程中的教學方法，在小學數學學習中，小學生正處于智力發展階段，這一時期的學生思維活躍，想象力豐富，但是理性思維能力不強，思維導圖能夠將抽象的數學問題轉變為直觀的形象，呈現在學生面前；而且，思維導圖能夠幫助學生將以往學過的舊知識與現在課堂上所學的新知識串聯在一起，幫助學生形成自己的數學網絡結構；除此之外，思維導圖還能使學生在解題的過程中從不同角度尋求解決問題的方式。本文就主要探究數學思維導圖在培養小學生靈活思維上的運用。

1 利用思維導圖優化知識結構，幫助學生內化新知識

在新課改的沖擊下，小學數學已經明確了新時期的教學目標，采取激發學生學習興趣的方式培養學生的自主探究能力，擺正學生在小學數學教學中的主體地位，教師作為引導者要保障班級管理的人性化。在這種課程理念的指導下，小學數學教師再根據教學內容，選取科學合理的教學方法，可以利用思維導圖來梳理知識結構，充分挖掘教材的最大價值，培養學生自主探索的能力。思維導圖能夠將數學知識系統、全面、直觀地呈現出來。

以六年級數學中“圓”這一章節為例，在學習點與圓的距離這一內容時，如果單單以理論闡述的方式，學生可能較難理解，理解后也需要花時間牢記，此時可以發揮思維導圖的作用，教師可以先設置圓的半徑是r，點到圓心的距離d，用思維導圖做出框架：點在圓外，則d>r；點在圓上，則d=r；點在圓內，則d

2 利用思維導圖突破數學知識教學概念化的誤區，提高學生自主探究能力

上文已經提到，小學生明顯的性格特征就是思維活躍，想象力豐富，但是理性思維能力不足，因此，小學生在理解抽象數學知識時較有難度。在傳統的教學方式中，教師常常會采用單一的傳授方式，由教師在課堂上不斷傳輸，學生被動的聽課，也就是灌輸式的教學法。在這種教學模式下，學生會感覺自己并未參與知識的學習中，而僅僅接受教師已經分析過得東西即可，但是這種模式導致的結果就是，學生容易混淆相近的概念，即使掌握了概念，學生還是無法靈活的運用概念去解題，即使能夠解題，也很難去形成逆向思維，因此，教學效果不佳。為了有效減少傳統教學模式中的缺陷，很多教育研究者都提倡運用思維導圖法，將那些容易混淆的知識點運用導圖放置在同一個平面內，讓學生自主去探究這些概念的區別，以及在現實生活中的運用，而且，思維導圖圖文并茂的方式還能有效吸引學生的學習興趣，可以直觀感受教學重難點，提高學生的自主探究能力。

以“多邊形”內容的教學為例，本節課的內容涉及許多的四邊形，例如：長方形、平行四邊形、正方形、菱形、提醒等，讓小學生僅僅從書本的概念中去理解這些圖形的特點很難，因為理論性的知識如果采取概念化的教學方式，學生會覺得很枯燥，沒有學習興趣，而且即使用死記硬背的方式記下了概念，在實際的生活或者習題中，某些小學生無法很快的分辨這些圖形，更不用提有關這些圖形的計算方法了。教師在課堂教學時，可以在黑板上畫出每一種圖形，一邊畫一遍讓學生了解該圖形的特點，以及與其他圖形的區別所在，然后利用思維導圖，將這些圖形之間的關系直觀地呈現出來，再讓學生志愿者自己上黑板畫出圖形，例如，找A同學上黑板畫出正方形，B同學上黑板畫出梯形，讓B同學向大家講解梯形和正方形的區別，利用思維導圖，再由學生反復練習，一定能夠讓課堂教學達到事半功倍的效果。

3 思維導圖運用于單元復習，有效提高學生的歸納總結能力

在小學數學教學中，除了新知識點的講解，還包括單元復習，復習雖然不能讓學生接觸新的知識點，但是卻是對以往知識點的回顧的總結，而且學生可以在單元復習中將知識點串聯成一個知識系統，單元復習是提高學生知識積累的重要一步，它能夠幫助學生將知識點與實際生活相結合，讓學生真切體會到數學知識與現實生活的聯系。在單元復習中，教師依然可以利用思維導圖法，將知識點設計成一個知識網絡，運用圖文標示法，讓學生在回顧整個單元內容的同時了解本單元各個知識點之間的關系，從全局上把握知識系統，提高課堂教學效率。

4 結語

通過長期實踐的檢驗，思維導圖不僅能在小學數學新課教學中取得良好效果，還在單元復習課中凸顯重要價值，小學生的知識水平不高，抽象思維能力較弱，思維導圖正是在克服小學生數學學習障礙的基礎上產生的，教師在課堂上可以大膽地運用以刺激學生的求知欲望。而且在復習課中，思維導圖與信息技術相結合，教師引導學生慢慢回憶以往課堂上的知識脈絡，或者教師可以采用填空的方式讓學生慢慢完成一整幅的思維導圖，有效提高學生的學習興趣，鍛煉學生的自主思維能力和學習能力。在今后的數學學習中，教師更應該結合教學內容的性質，在適當的時候運用思維導圖，并在此過程中不斷開發思維導圖更高的發展形勢，從減弱小學生學習障礙的角度出發，不斷完善小學數學教學。

（作者單位：廣東省中山市火炬開發區第一小學）