初中數學教學如何培養學生主動提問精神

專改措

摘 要：提問能力是學生學習能力的重要組成部分。怎樣主動地將自己在學習中遇到的問題表達出來并向教師或者同學請教，是學生在學習歷程中必須要掌握和鍛煉的一種學習能力。在初中階段的數學課程學習中，由于知識難以理解和接受，學生在學習中難免遇到問題，如果沒有將問題及時地解決，就會逐漸成為學生學習進步的障礙，打擊學生學習的信心。對學習中遇到的問題，學生應學會將問題清晰地表達出來并向老師請教，從而使問題得以解決。學生主動提問的精神，需要教師在教學實踐中對學生進行培養。

關鍵詞：初中數學；師生互動；課堂氛圍；教學方法；提問

課堂是教育教學工作的主要場所，是學生接受知識的主要媒介。教師應注重課堂教學內容，提高課堂教學效率，讓學生在課堂學習中感受學習的樂趣。在以前長期的課堂教學實踐中，教師都占據著主導作用，逐漸形成了“教師講學生聽、教師說學生寫、教師寫學生記”僵硬的教學模式。學生在課堂學習中往往不會主動思考，對知識的接受都較為被動，課堂主動參與度逐漸降低。尤其是對數學這類邏輯性較強、學生難以理解的學科，大多教師在課堂教學中演“獨角戲”，師生之間缺乏互動，學生遇到不能理解和解決的問題也不會主動向教師請教，教師無法掌握學生的真實學習情況，教學質量也就得不到提高。教師應在課堂教學中注重培養學生主動提問的精神，增強師生互動。

一、營造輕松的課堂氛圍，讓學生樂于解決問題

初中階段的數學課程學習，對學生來說難以理解和學習。由于教材知識的嚴謹性和抽象性，教師在課堂教學時為了強調知識的邏輯性對知識的講解和教授都較為乏味，語言大多比較平實，

學生在接受知識的時候難免覺得枯燥無味，對數學學習的興趣也就逐漸降低，課堂氛圍也就逐漸沉悶壓抑。為了培養學生主動提問的精神，教師應注重改善課堂氛圍，在課堂上增添一些趣味的環節，營造一個輕松愉悅的課堂環境，提高學生課堂主動參與度。

如，我們在學習幾何圖形的時候，由于幾何圖形概念抽象、解題公式難記，學生在學習時往往較為吃力。要想掌握解題技能，學生應首先理解幾何圖形的構成。教師在講解這一節知識時，可以在課堂上先向同學們提出問題“我們生活中的幾何圖形有哪些呀？”引導學生結合生活實際來理解抽象的立體圖形概念。

二、建立和諧的師生關系，讓學生勇于提出問題

在以前的教學實踐中，學生對教師的印象往往是嚴厲兇狠，

對學習中遇到的問題往往不敢主動向教師請教，與教師的關系較為緊張。而對數學這門學科來說，學生單獨學習和理解較為困難，很多時候需要教師對學生進行幫助。在課堂上，教師在講授知識時，學生難免會遇到不能理解和解決的問題，但由于學生對教師充滿畏懼心理，以致不敢向教師及時地提出問題。教師在課堂上掌握不了學生實際的學習情況，對教學內容也就無法做出正確的安排，學生的問題積累得越來越多，學習起來也就更為困難。

要想改善這一教學現狀，教師應主動轉變角色定位，課堂上注重與學生的交流，建立和諧的師生關系，讓學生勇于向教師提出問題，樂于向教師提出問題。和諧的師生關系是保證學生積極學習的心理基礎，學生在課堂上樂于與教師交流，積極主動地將學習中的問題向教師請教，不僅能形成良好的教學氛圍，更能讓教師清晰地掌握學生的學習情況，并有針對性地對學生難以理解和不能解決的內容進行講解，幫助學生重塑學習的信心。

三、運用互動的教學方法，讓學生主動探索問題

為了適應國家對人才發展的新要求，教師在課堂上應更注重學生的主動創造性，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分引導學生積極主動地學習，讓學生做自己學習的主人。在初中階段的數學學習中，學生難免會遇到很多問題，教師應鼓勵學生自己獨立解決問題，對實在理解不了的問題再請教教師，從而提高學生學習的能力。在課堂教學中，教師應創新教學方法，注重與學生的交流和互動，以一個引導者的身份對知識進行教授，讓學生主動學習。在以前的教學模式中，教師將教材知識一一傳授給學生，學生的學習任務較重，壓力較大。為了減輕學生的學習壓力，教師可以讓學生將自己最難理解和解決的問題反映出來，讓學生主動在課堂上分享自己學習過程中遇到的困難以及解決的過程，再由教師統一對知識點進行再次講解，從而提高教學效率。

初中階段的數學課程學習對學生來說較為困難，學生學習壓力較大，學習信心較低，教學質量也得不到提高。教師應重視學生在學習過程中遇到的問題，培養學生主動提問的精神。對年齡較小的學生來說，提問的能力是學生學習能力的重要組成部分，關系著學生整個學習情況的發展。在課堂教學中，教師應營造輕松的學習氛圍，讓學生樂于解決問題；建立和諧的師生關系，讓學生勇于提出問題；運用互動的教學方法，讓學生主動探索問題。在培養學生主動提問精神的基礎上，從而提高學生數學學習的能力。

參考文獻：

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