對學生英語閱讀理解技巧培養的探究

韓洪濤

摘要：閱讀能力是學生英語水平的重要方面，是一個判斷、提取與分析的復雜過程，其關鍵就在于閱讀技巧的掌握。加強閱讀教學，培養學生閱讀技巧，這正是中學階段英語教學的重要目標。要實現這一目標，就必須著重從基礎知識的夯實、閱讀技巧的傳授以及實踐活動的開展這幾個方面入手。

關鍵詞：英語教學 閱讀技巧 基礎知識 分層教學 閱讀實踐

閱讀是英語教學中的重要組成部分，是學生英語水平的一個重要表現，是學生獲取信息的一個重要途徑，這正是全球一體化形勢下人才所必須具備的一項重要素質。讓學生掌握基本的閱讀技巧，這正是當前英語閱讀教學的重要內容。要實現這一教學目標，就要以學生為出發點，找到制約學生閱讀水平的因素，這樣才能對癥下藥，找到培養學生閱讀技巧的有效途徑。

一、夯實基礎

詞匯與語法是語言的基本要素，也是制約學生閱讀能力的重要因素。因此要提高學生的閱讀理解能力就必須要重視學生基礎知識的夯實。

1.加強詞匯與語法教學。傳統教學中，學生往往是機械地記憶單詞與語法，學生往往是會讀會寫而不能靈活地閱讀與寫作。為此我們要改革詞匯與語法教學，首先不是單純地就知識來記憶，而是要將單詞與語法的學習放在短文之中，結合具體的句子與語境來加以分析，改變學生的死記硬背，讓學生從音形義用來理解詞匯，真正地理解語法，這樣更利于學生將語言知識轉化為技能。同時，還要重視挖掘詞匯之間、語法之間的聯系，將更多的單詞與語法收入這張無形的網中，納入學生的語言知識體系，以擴大學生的詞匯量與語法存儲量。如運用合成法、派生法等構詞法來擴充學生詞匯量，book（書）和shop（商店）組成bookshop（書店）。關于語法，可將動詞的過去時、將來時、進行時放在一起，在具體的句子更利于學生的理解。如Tomwrote a letter yesterday.（一般過去時）Tom is writinga letternow .（現在進行時）Tom will write a letter tomorrow.（一般將來時）這樣才能讓學生真正地理解這些語法，并能靈活地運用。

2.了解中西方文化差異。閱讀短文內容非常廣泛，風土人情、人物傳記、人文政治等都有所涉及，而這些與我們中國文化等存在一定的差異。因此，要讓學生真正地掌握這門語言，提高學生的閱讀理解能力就必須要讓學生來了解語言背后的文化背景。如西方國家在公共場合是不會談論家庭和子女情況的，而中國則不同。為此，在教學中我們要重視中西方文化差異的滲透，可以通過為學生播放影視劇片斷以及各類電視節目片斷等，讓學生能夠從多個角度全方面地來了解西方文化背景。

二、分層教學

學生在生活經驗、基礎知識、認知水平、思維方式等存在明顯的不同，這就決定了閱讀教學不能一刀切，無視學生之間的個體差異，面對同一材料執行同一標準、達成同一目標，這樣勢必會讓教學脫離大多數學生，而只能成為部分學生的專屬課堂，不利于不同層次水平學生閱讀理解能力的發展。因人而異，開展分層教學，針對不同的學生來運用不同的方法，執行不能的標準，達成不同的目標，以實現不同層次學生不同程度的發展，這正是新課改下重要的教學理念，也正是提高學生閱讀能力的重要途徑。為此在教學中教師要對學生進行全面而客觀的了解，真正做到心中有學生，能夠真正將每個學生都看成獨立的個性，挖掘學生的潛能，以設計出符合學生個體的學習策略與目標。我們說重視學生的基礎知識，關注學生的學習過程，并不是說就此來硬性劃定學生所屬層次，即好中差生，而是要以動態的眼光來對待情感、心理等處于不斷變化之中的學生，重視學生在英語學習過程中的自我體驗，了解學生的心理變化，能夠根據學生在閱讀活動中的個體表現來制訂對學生自己來說最科學、最喜愛的學習方式，這樣不僅可以激起學生個體飽滿的學習熱情與亢奮的思維狀態，同時更能讓學生在閱讀活動中將更多的語言材料納入自己的知識體系，掌握基本的閱讀方法與技巧。一是扶放程度不同。面對學生個體不同，給予不同程度的扶與放，如針對基礎好、水平高的學生可完全放手，給予學生更多自主操控的時間與自主選擇的空間，這樣學生就可完成較高的閱讀目標，而對于基礎較差、水平較低的學生則可以給予更多的啟發性指導，以幫助學生完成閱讀。二是展開個體閱讀。在閱讀活動中不僅要考慮到學生的基礎知識、閱讀水平等智力因素，還要考慮到學生在學習過程中情感與心理的變化，這樣才能豐富學生的情感體驗，讓學生真正地融入閱讀之中。如我們可以根據學生的特點采用表演、朗讀、寫作等方面講述閱讀內容，這樣更能讓學生體會閱讀的樂趣。

三、傳授技巧

在具體的閱讀中，要讓學生學會根據不同的題型來采取不同的閱讀方法，這樣才能提高閱讀的速度與準確性。為此，在平時的教學中教師要重視基本的閱讀方法與技巧的傳授，幫助學生掌握閱讀技巧，這樣才能讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀理解水平。閱讀題目通常可概括為以下幾種類型。一是主旨大意型題目。解決此類題目的關鍵在于找準主題句。主題句是對某一段落大意的概括，通常出現在首句、尾句、首尾句。二是事實細節型題目。通常是對短文中具體的某個詞、某句話等細節進行提問，一般可直接或間接找到答案。解決此類題目的關鍵在于在原文中找到題目信息，理清全文邏輯關系。三是詞義猜測型題目。常見的有同義法、反義法、釋義法、情景推斷法等。也許所涉及到的單詞并不認識，但要引導學生不要糾結于某個詞，而打斷思維，停下閱讀的步伐，而是要聯系上下文，結合具體的語句進行猜測，培養學生思維的連貫性。四是推理判斷型題目。站在作者的立場來審視全文，基于原文，對文中并明確表述的地方做客觀的推斷。為此在教學中教師要充分運用每篇閱讀材料，以此為例來向學生詳細講解各類型題目的解題思路，這樣將閱讀技巧與具體題目結合起來，更加利于學生的理解。此外還要讓學生充分暴露自己的思維過程，讓學生來說一說如何解題，這樣才能讓學生真正地掌握閱讀技巧。

四、大量實踐

閱讀技能最終需要在大量的閱讀實踐中得以不斷地提升。為此，在教學中我們要精選閱讀材料，讓學生在大量的閱讀實踐中提高閱讀能力。教材中所選入的短文貼近學生生活，最具代表性。我們首先就要重視教材，讓學生讀懂讀透，以此為憑借來鞏固學生基礎，掌握基本的學習方法。同時，更要將閱讀的視野引向課外，將課堂教學與課外活動有機結合起來，引導學生用課堂上所學知識來展開自主性閱讀，這樣更能促進學生課堂所學知識的遷移與轉化，讓學生在大量的閱讀實踐中真正地掌握閱讀技巧與方法。同時更能讓學生在閱讀中對西方文化、風俗等有全面了解，促進學生的文化積累，這同樣是提高學生閱讀理解能力，提高語言綜合運用水平的重要方面。當然，在組織學生開展閱讀實踐中不要盲目地追求閱讀的數量，追求形式，而是要選擇貼近學生實際，貼近生活的各類型的閱讀材料，讓學生在每次閱讀中都可以有所收獲，點滴積累，這樣的閱讀才能更有成效。

總之，閱讀能力是現代社會人才所必備的重要素質，這是一個復雜的過程，其關鍵就在于培養學生的閱讀技巧，這需要廣大師生的共同努力。在具體的教學中我們要以學生為中心，以鞏固學生知識為切入點，加強閱讀訓練，這樣才能在閱讀實踐中幫助學生掌握基本的閱讀技巧，提高學生閱讀理解能力。

參考文獻：

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