網絡環境下的鋼琴自主學習

黃綺+周慧

摘要：當代社會是一個信息傳媒的時代，教材出版的知識遠遠落后于網絡更新的知識。作為一個現代社會的大學本科生，應當具備自主學習的能力和一輩子持續學習的能力。而鋼琴學習沿襲了傳統的依靠教師口傳身授的學習模式，學生對教師的依賴性日漸加強，這樣不利于培養學生的自主學習能力與自主意識，更脫離了普通高校教育改革的初衷。如今，新媒體技術發展的日新月異使學生從接受性學習方式走向自主性學習方式變得更為簡單和容易。因此，如何引導學生利用網絡信息資源，主觀去開發研究知識的內在性的聯系，剖析知識層次感的構建和積累，使學生實現從“我會學”“我要學”的轉變，最終提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：網絡環境 鋼琴 自主學習

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）05-0127-03

一、自主學習的概念

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是一種學習態度。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

體現在鋼琴學習上，就是學生具有學好鋼琴的欲望，能自己確定目標（可在老師指導下），自己安排進程，自己設計活動，自己尋找素材，自己監督自己，自己總結經驗，做學習的主人。

二、傳統鋼琴學習存在的問題

（一）學習模式因循守舊

鋼琴學習長久以來采用的都是口傳心授的師徒式學習模式，大多都是采用一對一的課型模式。往往是教師怎么說，學生就怎么做，學生對鋼琴的學習更多的是對教師彈奏和講解的理解和模仿吸收，學生對教師的依賴性較強，創新意識的自主意識相對薄弱。

（二）鋼琴教師師資不足

隨著經濟社會的發展，素質教育的深入，鋼琴的日益普及，鋼琴進入到千家萬戶，社會音樂教育蓬勃興起。然而，社會上具備專業教師資格的教師遠遠不能滿足學琴孩童的需要。同時，近些年出現的藝考熱，使高校的音樂專業規模日益擴大，一對一的教學方式使師資不足的問題尤顯突出。盡管各地高校也先后進行諸多教學改革，采取了各種方式來擴大學琴學生的受眾面，但優勝劣汰的方式只能讓部分成績優異學生進入小課。這樣勢必會造成鋼琴彈奏較弱勢的同學失去了一些機會，從而從某種角度使學生學習鋼琴的積極性受到較大的影響，教育的原則也就失去光澤。

（三）學習費用的高昂

盡管鋼琴學習日益普及，但鋼琴這門樂器本身的價格不菲，再加上每年的學費也是一筆不小的開銷，對于工薪階層，甚至還有很多農村家庭來說都難以承擔。而想要選擇優秀的教師，更要受到地域和經濟的限制。

（四）學習內容的相對單一

鋼琴學習因為專業性較強，在上課時往往側重于培養學生的彈奏技能和技巧，忽略了學生音樂理論及相關知識的掌握。這就容易造成學生在學習鋼琴曲目時識譜困難，基本的樂理不懂，曲式分析不會，更不用提作品的理解深度了。在演奏、詮釋和表達鋼琴作品時也比較困難。

三、網絡環境下的鋼琴自主學習策略

（一）學習計劃的制定

網絡環境下，信息技術的發展，使得鋼琴音樂的傳播具備了共享性和海量性，突破了時間和地域的限制。在全球任意一個角落，只要具備上網條件，擁有一臺電腦甚至一部手機就可以得到鋼琴音樂的信息，共享的同時也進行了全球化和跨文化的傳播。同時，鋼琴音樂網絡資源實現了“文字、聲音、圖像、動畫”等多種手段組合的傳播手段，內容豐富而海量，形成一個巨大無比的數據庫，使用者在獲取相關鋼琴音樂信息時方便快捷。在這樣的條件下，學生可以在教師的指導下，根據自己的喜好來制定學習計劃、明確學習目標。

“以教師為主導，以學生為主體”是鋼琴教學中的一項重要教學原則。所謂師傅領進門，修行在個人。網絡環境下的鋼琴信息資源可以貫穿在整個學習過程中，充分激發學生的積極性和主動性，引領學生自主研究、積極探索、精神愉悅地展開。學生在鋼琴演奏的學習中，可以自主地去查找相關有研究價值的參考資料、視頻與音響資料，在無線WIFI在線學習或下載后觀摩研究這些名家彈奏的視頻、音樂會、演出節目等等，在聽賞和觀賞的量的積累中提高對作品的理解能力，同時允許提出不同看法并加以討論。

傳統的鋼琴教學大多采用口傳身授的模式，學生的學習更多地依賴于教師的經驗和教學方式，而較少地考慮學生的心理認知特點和學習體驗。在開放的網絡信息資源環境下，學生完全可以充當學習的主體，讓學生自主去發現問題和探索解決問題的方法，以實現學生知識結構的構建。比如在網絡信息資源的借鑒和鋼琴老師的幫助下，自主制定年度或者某個時期的鋼琴學習計劃，結合學生自身的程度、能力、性格、演奏特點等個方面的情況，確定彈奏曲目、安排學習進度等學習內容。學生自主制定學習目標在有助于學生在最大程度上提高主觀能動性，明確學習方向，并積極朝既定目標前進。

（二）學習模式的革新

傳統的鋼琴學習，多半是沿用師徒式的小課學習模式。網絡環境下，音樂與文本、音頻、視頻、圖像、動畫等多種媒體融合，實現了音樂信息資源的多媒體化。借助豐富的網絡信息資源知識寶庫，將鋼琴課內學習的東西延展到課外的自主學習，務必對鋼琴作品的理論、背景及演奏的技能進行詳細的考量，是當前網絡環境下的必然趨勢所在。社會的網絡與媒體不斷產生量變，網絡的視頻、百度資料等既方便又快捷。譬如學生在學習一首新作品之前，他們要準備很多東西，都是自己親力親為，自行到相關網站上下載所需的鋼琴曲譜，通過百度文庫、知網等網站搜索了解作者的創作背景、曲目的創作特點，來完成對作品的曲式結構分析與演奏分析，在鋼琴上進行彈奏練習和實踐，最后通過試聽及觀賞音頻和視頻作品來完成對作品把握和重點難點的突破。學生自主地學習作品的相關理論知識，是鋼琴課堂教學的有益補充，既彌補了鋼琴課堂教學作為實踐課對相關理論的講解的不盡全面，又發揮了學生的主觀能動性，讓學生對理論知識的掌握更為牢固，知識結構層次感更為明晰。

網絡環境的建立和優化，使學生學習鋼琴的模式突破了教學地點的限制，不再在局限于教室和琴房。比如現在比較流行的遠程教育和在線教育模式，使師生之間的跨地域，甚至跨國教學成為可能。這種鋼琴在線教學活動，可以采取網上課堂、考級指導、鋼琴伴奏、鋼琴教學法等模塊來對鋼琴學習進行專題指導鋼琴作品、名家彈奏的音頻和視頻資料在網絡上都可以相互分享。此外，還可以通過建立微信群、qq群等方式來實現師生互動，及時溝通和交流。同時，學生還可利用手機的便攜性，將各種鋼琴視頻、音頻資料、文字信息等資源下載至手機，隨時隨地地查看、聽辨、比較和學習。

（三）學習評價的重視

學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在學習與教學過程中起著重要作用。學習評價本身是一種學習活動，是整個學習過程不可分割的一個重要組成部分。通過學習評價有利于學生養成嚴謹、認真、負責的學習品質和個性特征，同時也可以促進學生進行自我反思、學會對人、對事做出客觀、科學的價值判斷，并學會自我評價。學習評價按照評價主體的不同，又可分為他人評價和自我評價。

提到學習評價，不少人想到一句俗話：“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。”然而，學習評價遠非局限于此。通常，鋼琴學習的評價方式是課堂上的教師點評以及鋼琴考試和比賽。在網絡環境下，學習評價的方式可以更加多元化。比如開展網上課堂，可以以小組課或者集體課的形式，2-3人，或者10-20人一組來開展學習。學生回課時，采用教師評價和其他學生評價及自我評價相結合的方式來實現。這樣，學生具備了教師和學生的雙重身份，彼此之間互相回課，互相評價。學生們通過這樣的方式可以了解其他同學學習的程度、水平，找出別人曲目彈奏中存在的問題并分析原因，與同學和教師共同研究探討解決的辦法，查漏補缺。同時，通過網上課堂的鋼琴作業展示及同學之間的比較，讓學生及時獲得了學習信息的反饋，能讓學生及時了解自身學習和發展存在的優勢和不足，看到學習進展和效果，激發了學生學琴的動力，不斷實現自我超越。這樣使學習評價從單一的教師評價變成他人評價和自我評價，學生學會了被他人評價，也學會了評價他人。網上課堂的多種評價方式既拓寬了學生的曲目量，又在學習中潛移默化地融入了鋼琴教學法的內容，既培養了學生的自主學習能力、提高了他們主觀能動性，又提高了他們的鋼琴教學能力。真正實現了以學生為主體，才能在學習中充分發揮學生的積極性和主觀能動性，激發學生的潛能，使學生的學習變得富有意義和創造性，促進學生學習方式的轉變，做學習的主人。

參考文獻：

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