樂（yue）其多矣 學而聯(lián)之

屠霽萍

摘要：在日常音樂教學中，教學內(nèi)容與方法應體現(xiàn)有序性、關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性，從而培養(yǎng)學生在音樂活動中形成良好的音樂能力。在教學中要強調(diào)音樂的體驗活動，運用學習的遷移，循序漸進地穩(wěn)步提升和發(fā)展學生的音樂能力。遷移是教學心理學中的一個概念，學習遷移在一定程度上取決于學習材料之間的共同因素，而教材是學生學習的基本材料，因此，教師必須分析類化教材中的學習材料，了解其中的各種聯(lián)系與共同因素，構(gòu)建科學的知識結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展層次，運用遷移簡化學習，給學生提供利于獲得知識與能力發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：音樂教學 遷移

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）05-0118-03

在日常音樂教學中，課堂教學內(nèi)容的隨意性普遍存在，相比文化課老師，音樂教師缺乏對教材中音樂知識結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展的有序構(gòu)建，使得學生很難形成扎實有效的音樂學習方法與能力的發(fā)展。瑞士教育革新家斐斯泰洛齊曾提出：“教育應具有清晰的層次與結(jié)構(gòu)，每一階段都能夠從這個層次自然過渡到下一個層次。”因此，教學沒有一蹴而就，在教學過程中，教學內(nèi)容與方法應體現(xiàn)有序性、關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性，從而培養(yǎng)學生在音樂活動中形成良好的音樂能力。那么，如何有效實施呢？筆者在教學中強調(diào)音樂的體驗活動，運用學習的遷移，循序漸進地穩(wěn)步提升和發(fā)展學生的音樂能力。

所謂遷移，是教學心理學中的一個概念，即一種學習對另一種學習的影響。遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件。學習遷移在一定程度上取決于學習材料之間的共同因素，而教材是學生學習的基本材料，因此，教師必須分析類化教材中的學習材料，了解其中的各種聯(lián)系與共同因素，構(gòu)建科學的知識結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展層次，運用遷移簡化學習，給學生提供利于獲得知識與能力發(fā)展的途徑。

一、音樂要素的感知遷移

音樂學習的本體是音樂要素的感知，只有對音樂要素與特性有所理解，才能有敏銳的音樂審美能力。因此，在教學活動中，可以運用要素之間的學習遷移，幫助學生對音樂要素的感知理解。

（一）節(jié)奏學習

在音樂學習中，節(jié)奏感知是基礎(chǔ)。但是教師往往在節(jié)奏教學中以符號性、概念性節(jié)奏直接呈現(xiàn)，抽象呆板的念讀練習使學生對節(jié)奏的感知不得以理解。因此，我們可以通過學生對已有認知的基礎(chǔ)上進行遷移，實現(xiàn)對節(jié)奏的有效感知。

1.節(jié)奏型認知遷移

學生對節(jié)奏的認知首先是從節(jié)奏型開始，在學生沒有節(jié)奏認知的情況下，概念性的教學不利于學生理解感知，我們可以先從學生實踐體驗認知中遷移對節(jié)奏的感知理解。當學生找出詞匯念的時候，老師可以借助打擊樂器進行鋪助打節(jié)奏，最后老師可以把樂器交給學生，讓學生心里默念節(jié)奏用打擊樂器演奏。在此活動中，學生在模仿過程中是對這兩個節(jié)奏型的初步感知，當學生自己記憶提取生活中的詞匯時，已經(jīng)對這兩個節(jié)奏型產(chǎn)生了進一步認知，當學生根據(jù)詞語節(jié)奏打擊樂器時已經(jīng)把詞語節(jié)奏轉(zhuǎn)化成了具象的節(jié)奏音響。在學生有了節(jié)奏音響感知后再出示節(jié)奏符號 與 進行認知。這樣的遷移過程才能讓學生把抽象的節(jié)奏符號與各種經(jīng)驗相聯(lián)系，促使學生對各種節(jié)奏型的理解與感知。

2.節(jié)奏讀寫練習遷移

在認知了節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，學生就可以進行一些節(jié)奏的讀寫練習。為幫助學生有效地進行節(jié)奏讀寫，我們可以在學生原有各種學習經(jīng)驗中進行遷移。

在節(jié)奏練習時可以先用學生熟悉的兒歌進行遷移學習，或用圖譜進行遷移學習，在學生獲得了一定節(jié)奏思維后再進行節(jié)奏讀寫的練習。例如：可以從具象的圖譜練習遷移學習節(jié)奏讀寫練習（從圖1的練習到圖2的練習再到圖3的練習），如圖：

另外，可以讓學生從讀、練節(jié)奏的基礎(chǔ)上遷移進行一些節(jié)奏的聽寫練習，學生通過聽寫練習進一步理解感知節(jié)奏。

（二）旋律學習

吳斌老師在“名師大講堂”活動中講到“學生對音樂的興趣在于熟悉，熟悉的東西才能產(chǎn)生感情。”因此，學生在感知旋律的活動中可以從熟悉的已會唱的歌曲中進行遷移學習。

1.相同節(jié)奏旋律遷移

在柯達伊教學體系中，用于旋律感知學習的許多材料都是節(jié)奏相同及類似的。學生通過對已有旋律感知的基礎(chǔ)上進行遷移學習，從而逐步提升學生對旋律的各種感知、練習與體驗。例如：在la、sol和mi的旋律感知中，以下的旋律可以相互遷移學習。（圖1與圖2，圖3與圖4，圖5與圖6）

2.相同形式旋律遷移

在音樂教材中，許多歌曲材料之間具有相同的旋律特點與創(chuàng)作形式。老師要善于提取相同元素進行遷移教學，幫助學生對旋律的理解與掌握。例如：學習《小蜜蜂》的旋律時，我們可以提取《兩只老虎》的旋律元素中進行遷移學習。

《兩只老虎》的第一樂句：

1 2|3 1|1 2|3 1|3 4|5 -|3 4|5 -|

《小蜜蜂》的旋律：

5 4|3 0|23 42|1 -|34 53|23 42|34 53|23 42|5 4|3 0|23 42|1 - ||

《小蜜蜂》中“34 53|23 42|”的學習可以從《兩只老虎》中的“1 2|3 1|”進行旋律特點遷移，《小蜜蜂》中“5 4|3 0|”可以從《兩只老虎》的“3 4|5 -|”進行倒影遷移。

諸如此類，我們要善于分析發(fā)現(xiàn)教材中各種材料之間的共同因素進行遷移教學。

（三）和聲學習

培養(yǎng)學生良好的音準，必須幫助學生建立和聲的立體音感，而和聲感知的初期練習通過遷移教學能有利于學生建立和聲音感和和聲能力。

例如：學生通過已掌握的節(jié)奏和旋律的卡農(nóng)練習、疊唱、節(jié)奏和樂器的重奏練習遷移多聲部音感的感知，使學生更快地接受多聲部的演唱形式，建立和聲音感。

除此以外，其他音樂要素感知過程中，都可以挖掘各材料之間或生活與學習之間的共同元素進行遷移，幫助學生簡化音樂感知與認知過程。

二、音樂欣賞遷移

音樂欣賞是通過對具體音樂作品的聆聽，從而體驗和領(lǐng)悟音樂的美。因此，音樂欣賞活動中學生對作品的理解沒有具象事物的依托，我們老師可以把教材中各個作品類化并提取作品之間的共同因素在教學中進行遷移，促進學生理解音樂作品，感受音樂作品的美。

（一）情緒風格的遷移

在作品欣賞過程中，情緒風格的感知可以和已聆聽的欣賞作品在同化或?qū)Ρ戎蝎@得。老師可以把欣賞作品按各個時期風格和情緒色彩進行分類整合。例如：在欣賞《水上音樂》時可以在維瓦爾第《春》的欣賞經(jīng)驗中遷移獲得巴洛克時期的音樂風格，從而幫助理解欣賞《水上音樂》的風格特點。

（二）曲式的遷移

曲式欣賞的遷移首先可以在圖像認知上進行遷移。例如：學生理解ABA曲式結(jié)構(gòu)，我們可以讓學生先從蝴蝶或具有ABA式的建筑物圖片遷移，如圖：

通過對圖像結(jié)構(gòu)的理解，遷移感知樂曲ABA曲式的特點。

另外是通過對已欣賞作品的曲式理解和已建立的認知能力來遷移學習同類作品。例如：可以先復習已欣賞的回旋曲后遷移欣賞新的同類曲式作品，也可以運用節(jié)奏練習感知回旋曲式的特點從而遷移到作品曲式感知理解，如圖：

音樂欣賞活動中的遷移除了情緒風格、曲式的遷移學習，還可以通過相同演唱、演奏形式的遷移，同類演奏樂器的遷移，相同旋律風格的遷移以及同個作曲家作品之間的遷移，通過遷移幫助學生更好地欣賞音樂作品。

音樂教學的方法多種多樣，要求我們音樂老師不斷學習、摸索和思考，遵循教學的科學性、關(guān)聯(lián)性與延續(xù)性，讓課堂教學更有效，讓學生學習音樂“輕沙走馬無塵”快樂相伴，讓學生的音樂能力切實得以持續(xù)發(fā)展！

參考文獻：

[1]尹愛青，曹理，繆力編著.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2][加]洛伊斯·喬克西.柯達伊教學法I[M].趙亮，劉沛譯.北京：中央音樂學院出版社，2008.