讓課堂在“緩”中出彩

龔俊波

開學初，學校開展預約推門聽課活動，徐老師的一節課讓我明白了課堂是“緩”的藝術，它的真諦不在于傳授本領，而在于讓學生體驗到一種親身參與知識的情感，激發他們對知識特有的興趣。

這節課的教學內容是《平行線判定的綜合運用》，是對前面平行線判定知識的歸納、復習和提升訓練，對于剛剛接觸幾何的七年級學生來說，還是有一定難度的。為了喚醒學生對前面所學知識的回憶，徐老師設計了幾組“同位角”“內錯角”“同旁內角互補”的訓練題，希望通過練習，讓學生達到“溫故而知新”。

學生的展示也不錯，整堂課似乎也按照老師設計的意圖緩緩地向前推進著。就在大家以為這節課會“波瀾不驚”地進行下去時，徐老師出示了這樣一個題，大意是“（如圖，略）AB∥CD，一個人從A點走到B點，從B點轉彎走到C點，從C點轉彎后走到D點，已知∠ABC=130°，求C點到D點轉動的角是多少度。”這是一個讓學生運用數學知識解決實際生活問題的題目，當這個題目出現時，包括我在內的聽課教師都以為學生會十分順利地完成。

然而事情卻出乎我們的意料，連續幾個學生的錯誤回答讓我們大跌眼鏡。時間一分一秒地過去，徐老師并沒有急于告知學生怎樣做，而是微笑著說：“大家不要著急，剛才通過幾個學生的回答，老師發現大家的解題思路沒有任何問題，主要是大家對轉動角的意思沒有弄清楚，咱們先緩一緩，聯系實際理一理，轉動角究竟是什么意思？”在老師的引導下，學生們都認真地思考著。時間緩緩地流逝著，聽課的老師也有些著急，我也有些擔心課堂的任務完不成。

“大家想清楚了嗎？”徐老師的話打斷了我的思緒。舉手的學生寥寥無幾，徐老師微微停頓了一下，繼續鼓勵道：“看來大家聯系實際解決問題的能力還有些欠缺，來，我們一起來做個活動，哪位同學上來親身體驗一下轉動角的形成？”話音剛落，就有幾個男生舉手。

徐老師點了一名學生，讓學生側對著大家，然后推著學生緩步向前走去，幾步之后，徐老師詼諧地說：“同學們，注意了，見證轉動角的時刻到了，看著哦，仔細看著哦，要轉了……”只見徐老師輕按著學生的肩膀緩緩地轉動著，轉完后沒有作聲，而是靜靜地等了一會兒，問道：“大家弄清楚了嗎？”許多學生都大聲地回答弄清楚了。“好，大家自己從座位上站起來，按照老師剛才的做法，同桌相互體味一下。”徐老師的話剛說完，學生們都興奮地實踐起來。后來我看了一下我周圍的學生，都準確地將這道題做了出來。

這節課正如大家所預料的，沒有完成預期的教學任務。在評課的時候，少數教師認為，其實轉動角的含義，老師只要在黑板上比劃出來就行了，沒有必要浪費這么多時間，有點兒舍本逐末的感覺。但大多數老師認為在處理轉動角這個問題時，徐老師的方法和思路都很好，是這堂課最出彩的地方。最后，徐老師在反思這堂課時，說：“課堂上當時遇到這個問題時，我也有直接將轉動角告訴學生的沖動，因為我知道，一旦在這兒耽誤太多的時間，后面的內容可能處理不完，可是教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是讓他們通過體驗點燃他們渴求知識的火花，因此，我寧可在這兒慢一點兒，給學生一點兒緩沖的時間，這對他們以后的學習有好處……”

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學是“緩”的藝術，不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，尤其是當學生在接受某項新知、一時沒能達到理想效果時，我們不妨讓自己的教學思路緩一緩，反思一下自己的教學方法，給學生一點兒緩沖的時間，聽聽學生的心聲，鼓勵其獨立思考，大膽實踐。只有學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，我們的課堂才會更加“出彩”。