『零起點』之困

孫志毅

有句老話說：“第一個形容女人如花的是天才，第二個形容女子如花的是庸才，第三個則是蠢材?！彼救藗兊氖牵涸~匯的使用要有新穎性、創新性，忌諱鸚鵡學舌、拾人牙慧。今天可好，什么詞兒時髦，經過媒體的放大，迅速炒成“熱詞”， 大眾則趨之若鶩，一夜間風靡南北——如“忽悠”，如“郁悶”，如“恐怖”，如“風景線”……

這種“流行詞”往往讓人始而欣賞，繼而麻木，再則反感。

“零”這個字時髦好多年了，各行各業都在搭便車：“零距離”“零容忍”“零疏漏”“零利潤”“零和”……

教育界有個“零起點”的概念。通常針對的是幼小銜接問題，即小學教育要把學生當作未受過任何涂抹的一張白紙，新生入學，一切從“零”開始，就是要“開辟鴻蒙”！課標、教材、課程就是從“零”規定、編撰、安排的。幼兒園只是“學前教育”而已，充其量算是體育比賽前的熱身，倘若把12年的基礎教育比作一條河，那么，一年級才是河流的出發地，是“學”的起始。這個教育原則的提出，其初衷是試圖遏止日益嚴重的學前教育“小學化”趨勢， 其理論依據是：遵循人的成長規律，春天不做秋天的事兒，不至于使孩子們一入學起就感受層級、智愚、好壞的區別，減少挫敗感、自卑感。

初衷固然是好的，可是問題又來了：什么是“零起點”？我們可否做到“零起點”？在不可能“零起點”的情況下，基礎教育該怎么辦？

在信息社會，學生能做到“零起點”嗎？回答是否定的！在農耕社會，信息閉塞，交往狹窄，知識壟斷，渠道單一?！霸O庠序，聚邑人子以教之”，學校是受教育的唯一場所，教師是知識的唯一擁有者，而家長、鄰里、親友只能提供生活體驗，無法提供經典性的、書面化的知識系統。今天則不然，資訊高度發達，“學校”無處不在，時時可見“老師”。孩子從出生起就融入這樣一個即時、多點、海量、互動的開放性 “教育場”，以語文學習為例，一個孩子一落地就在學語文了，各種媒介都是他的“教師”，剛四五歲的孩子就能說復句及成人化的詞匯、句式了……

語文如此，其他學科呢？大半也如此?？梢姡龅健傲闫瘘c”，甚難。

再者，“小學化”是家長、小學、幼兒園三方合謀嫁接的苦果。在“不輸在起跑線上”口號的蠱惑下，不少家長要求幼兒園“小學化”，否則就是“不負責任，什么也不教”；不少小學呢，認為被“小學化”后的孩子好教，成績提高快；幼兒園教師呢，眼里只有分科化的教育——既然教育內容分為健康、社會、科學、語言、藝術五個領域，我就不會以活動游戲為載體滲透之，只好“小學化”了……

面對事實上的非“零起點”，教育該怎么辦？分槽喂養、因材施教，自是不二法門。但這似乎又違反了“不能按成績分班”的政策規定，涉嫌“學力歧視”。難死人了！這或許才是教育永久的悖論。