引導(dǎo)一年級學(xué)生讀書的思考與做法

楊美云

在一年級語文教學(xué)中，我以整合為基本理念，以教科書教學(xué)為支點，以讀整本書為橋梁，以語文實踐活動為推力，以探究式學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了教學(xué)，第一學(xué)期結(jié)束的時候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊理解邊背誦古詩30首，背讀了成語30條，背了《日有所誦》，閱讀了《米小圈上學(xué)記》《一年級的小豌豆》《一年級的小蜜瓜》以及《猜猜我有多愛你》《小狐貍買手套》等繪本，基本都是按“能力為基、課內(nèi)得法、活動促進(jìn)”的方式進(jìn)行的。對于引導(dǎo)一年級孩子讀書我是這樣做的：

☆指讀與注意力

“要養(yǎng)成習(xí)慣，除了不斷地運作練習(xí)之外，別無他法。”注意力集中這個能力是要在教學(xué)中幫孩子養(yǎng)成的。一年級的時候，我就利用“指讀”這個方法，在幫助孩子提高閱讀能力與速度的同時，培養(yǎng)著他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

由于非認(rèn)知因素對小學(xué)低段孩子的行為影響較大，因此，這一階段的孩子控制力較差，注意力不容易集中。那么，當(dāng)孩子們自己讀書的時候，我們怎么知道孩子們是不是在讀？眼睛是不是跟上了講課的節(jié)奏？這時我就要求孩子們跟隨自己的手指朗讀，這樣他們就很難再打瞌睡或胡思亂想，教師巡視的時候，就能很直觀地看到孩子的注意力在哪里。

看黑板的時候，我也要求孩子們的小手指在黑板上，隨著小手位置的變化，就能看得出小朋友的注意力在哪了。

“指讀”還有一個好處：閱讀時，按句中文字的順序，一邊用手指著字，一邊讀出字的音，可以眼、手、口共同配合識記字音字形。用這個方法，在第一學(xué)期結(jié)束的時候，我用小學(xué)階段常用的2000漢字對學(xué)生進(jìn)行檢測發(fā)現(xiàn)，大部分孩子已經(jīng)認(rèn)識了一半。

隨著指讀速度的加快，語速已經(jīng)跟不上了，說明孩子開始跟著腦部運作的速度來閱讀了，當(dāng)習(xí)慣于專注，自己能控制注意力的時候，指讀自然就消退了。

☆課內(nèi)指導(dǎo)：從α語到β語

孩子們在學(xué)前就學(xué)習(xí)了一些母乳語和離乳語。“母乳語是在既知的前提下使用、理解”，即α語；“后者則是理解事物未知時使用的詞語”，也就是β語。然而由于每個孩子家庭背景不同，孩子們在學(xué)齡前也都有著不同程度的閱讀準(zhǔn)備：智力方面是有能識記一個字的認(rèn)知能力，語言表達(dá)上口齒也清晰，能說出一些正確的句子，如：“老師，我的水壺蓋兒太緊，自己打不開”“昨天，我弟弟又調(diào)皮了”……

一般孩子都能用這樣的語句表達(dá)。但是“昨夜的一場雪使窗外變成銀裝素裹的世界”，一般來說是孩子們已有的閱讀準(zhǔn)備表達(dá)不出來的，至于“千里冰封，萬里雪飄”這樣的β語更是難以順利理解。

學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是，培養(yǎng)閱讀未知內(nèi)容的能力。怎么樣推進(jìn)呢？我們采用“融字通體，識字為主”的閱讀指導(dǎo)策略。也就是將識記字音、字形、理解字義、培養(yǎng)閱讀興趣與文體學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐步使孩子的閱讀由α語向β語過渡。低年級的文類以詩歌和故事為主，我們就拿這兩種文體來說吧。

例如，齊敏的《海龜》：海龜媽媽，沙灘扒扒，生下蛋蛋，蓋上沙沙，太陽曬曬，孵出娃娃，爬進(jìn)大海，去找媽媽。

這首兒歌中的大部分字孩子都會認(rèn)，內(nèi)容簡單淺顯，句式上采用“四字式”結(jié)構(gòu)，且?guī)缀趺啃幸辕B詞收尾，既有口語的成分又經(jīng)語法的組織連貫成句成文，讀來讓人感覺輕快。在朗讀時，分成“媽媽”和“孩子”的角色，更接近α語，對于“小海龜會自己爬進(jìn)大海” 這樣未知的β語，孩子們則是在興趣盎然的朗讀中逐漸地明白的。

我給孩子們讀湯素蘭的《南瓜房子》：孩子們專注于故事本身，更注重情緒色彩：南瓜怎么樣了？老奶奶怎么樣？我問孩子們從哪里看出老奶奶“喜歡”，老奶奶為什么“喜歡”？孩子們說“因為南瓜長大了，所以老奶奶喜歡”， 他們理解的那種“喜歡”和“長大”或許和作者表達(dá)的意思不一樣，也就是說他們在閱讀時對作者想說的話不是很理解，這本書要說的東西超過了孩子所能理解的范圍，那么這些內(nèi)容孩子是怎么處理的呢？是憑借固有的知識，一次次地閱讀眼前的字句而完成的。給孩子們機(jī)會，一個接一個的孩子就會互相啟發(fā)著回答。一個孩子說：“老奶奶每天都要看著它，每天都要用手去摸摸它，每天都惦記著大南瓜，從這些地方能看出老奶奶喜歡大南瓜”。 我們理解語言的方法通常是用已知的知識去對照，要構(gòu)建知識體系就需要聯(lián)系舊知了——“你讀過的哪些文章中還有類似的描寫”——童話……那么“你發(fā)現(xiàn)誰最喜歡什么，你怎么知道的？”“媽媽最喜歡我，每天給我做飯，每天送我上學(xué)，每天陪我玩”……孩子們在思考中慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到清楚地理解。在循序漸進(jìn)的啟蒙中，由α型的淺顯逐漸接觸經(jīng)典。

經(jīng)驗告訴我們：要理解完全沒有接觸過的東西，太難了，特別是對于字義豐富的文言文的理解，而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對β語的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考的專注力。比如，古詩中對字義的斟酌，要在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生建立詞匯的概念。例如，《詠鵝》中“詠”的意思？需要教孩子們理解的方法，通過拆字組詞法可知：口字旁，歌詠，歌唱之意；那么“曲項”的意思？曲：彎曲，項字解釋為脖子，這樣由背誦而指向?qū)υ~語的理解，“‘撥清波的意思？”撥表示動作，說一說帶有動作的詞，課本上就有“打球、拍皮球、踢足球”……通過抓住本詩中的字詞來理解其他的詩，如《風(fēng)》。孩子們可以自己提問，自己解釋，將學(xué)生的專注力引向?qū)Ζ抡Z的探索。

形成習(xí)慣，配合閱讀，使孩子們學(xué)會從粗淺的了解推進(jìn)到深入的理解，從中獲取知識，開闊視野，增進(jìn)理解，從而開啟主動閱讀的模式。

☆活動促進(jìn)：主動閱讀

孩子們在上學(xué)來的路上，常被教育要聽老師的話。閱讀與傾聽都被當(dāng)作向老師學(xué)習(xí)的方式，都是被指導(dǎo)，更進(jìn)一步說，一位活生生的老師出現(xiàn)在眼前時，你是從了解他所說的話來提升理解力的。而如果一本書就是你的老師的話，你就得一切靠自己了。

例如，法布爾的《昆蟲記》，孩子們對成為奴隸的黑螞蟻會報以同情，那么對紅螞蟻呢？“雖然在家里，如果沒有黑螞蟻的幫助，他們是什么都不會做甚至有些愚蠢的懶蛋，但是在戰(zhàn)場上，他們卻是比任何人都勇敢的真正的軍人”“紅螞蟻們從不半途而廢，再累也要堅強(qiáng)地繼續(xù)前進(jìn)”……作者傳達(dá)著孩子們茫然的洞見，孩子們從陌生摸索到理解必須運用觀察、記憶與想象力，專注于比較、思考，要把不相等的理解力克服到一定程度之內(nèi)。這是一部分能經(jīng)由研究、閱讀、調(diào)查或在無人指導(dǎo)的情況下，自己深思熟慮的一種學(xué)習(xí)過程。

在閱讀中，我們會發(fā)現(xiàn)，同樣的書給不同的人閱讀，一個人卻比另一個人讀得好，或者一個人對一種類型的書比另一種類型的書感興趣，首先在于這個人是否主動閱讀，其次在于他在閱讀中運用了更多的技巧。

孩子們掌握了一定的閱讀技巧后，對閱讀的興趣會持續(xù)一段時間，但是會逐漸消退，不是孩子驕傲不愿意讀了，而是教育的平臺不符合孩子認(rèn)知的高度。這時候我們就要改進(jìn)閱讀方法或者要引導(dǎo)孩子增進(jìn)閱讀興趣。

在班級授課中，我通過組織閱讀銀行、親子閱讀、故事交流等形式的活動，來保持孩子的閱讀興趣，鞏固識字成果，提升理解力。

我們組織過親子閱讀，在慶祝元旦的時候讓一個孩子家里的三口人在舞臺上表演《雪孩子》，孩子自己配樂朗讀表演，爸爸媽媽配合，臺上的孩子演得投入，臺下的孩子看得認(rèn)真。這個活動我們邀請家長一起看，對家長們的觸動也很大，其他家庭的效仿也從此開始。

再比如，一個孩子在閱讀銀行存了50萬字之后，讀《西頓動物故事》，這是一本和我們平時讀的內(nèi)容略有不同的書，是悲劇氣氛比較濃的書，心智成長沒有達(dá)到一定程度的孩子是不會選擇這本書的。這個孩子讀后傷感地留言：“多好的小動物呀！動物為什么最后死了呀？真可惜！我不舍得！”這是對悲劇的觸摸，是對作者筆下“動物世界中那些美好體驗和人生的感動”的體會。難能可貴的是這個孩子讀懂了，不靠教師、家長講解，自己卻讀懂了。

主動閱讀需要引導(dǎo)，需要保持，需要由外而內(nèi)的積蓄。如果將閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)遷移，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是在閱讀一本書，而主動閱讀的孩子是在閱讀自我或是對世界的學(xué)習(xí)。