“項目教學法”在高校舞蹈創編教學中的運用

郝琳

摘要：本文就項目教學法在高校舞蹈創編教學過程中的運用，充分有效利用項目教學法的積極作用，轉變傳統的高校舞蹈創編教學方法，開創新型的教學模式，充分激發學生對舞蹈學習的興趣，提高學生學習舞蹈的積極性與主動性，不僅豐富了學生的舞蹈基礎知識，而且增強了學生的舞蹈技能，這為以后提高學生的編創能力起到了堅實的基礎作用。對于學生以后走上工作崗位面臨到的舞蹈教學問題時，提高了學生應急處理的能力。因此，本文深入分析了項目教學法的含義及作用，創設性地提出了項目教學法在高校舞蹈創編教學中的實施運用。

關鍵詞：項目教學法 高校舞蹈 創編教學 實施運用

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）05-0096-03

隨著社會廣大家長對孩子教育的逐漸重視，國家教育部頒布了相關的法令《“十二五”規劃建議》，并要求各大高校嚴格遵守該法規的要求，積極培養學生的綜合能力，將人才培養和科學研究與國家社會的發展緊密聯系起來，以國家和社會的需求為出發點，不斷完善教育體系，對人才結構進行調整，開創創新型的培養模式。因此，對于高校的舞蹈專業來說，首要任務是提升舞蹈教師的綜合素質和水平，在優秀教師的指導下，才能培養出社會需要的舞蹈人才。項目教學法在高校舞蹈編創教學中發揮了積極的作用，用其先進的教育理論為基礎，為舞蹈編創注入了新鮮的活力，加上其對文化品格的重視，將舞蹈形式與文化底蘊有機結合在一起，有效培養了學生的編創能力，從而達到了高校舞蹈教學的最終目的。

一、項目教學法的主要特征

（一）小組性。“項目教學法”主要是通過將學生分為多個小組，并分配給他們一個獨立的項目，各個小組的成員之間通過互相合作和明確分工來共同努力來完成該項目。因此，項目教學法具有小組性的特征，每一個項目都需要由一個小組來負責。在高校舞蹈創編教學中“運用項目教學法”時也應該將學生分為幾個小組，讓各個小組根據具體的項目來創編舞蹈。

（二）綜合性。綜合性是“項目教學法”中一個非常重要的特征，它指的是在實施一個項目時僅靠單一的知識類型是不夠的，需要將多個學科的相關知識融入到實施當中，從而得出一個完美的結果。舉個例子，在開展舞蹈創編的教學活動時，教師首先應深入了解學生的舞蹈基礎以及其他領域知識的掌握情況，在針對學生實際情況的基礎上來實施項目，將學生所掌握的其他領域知識如音樂知識和樂器知識與舞蹈創編結合起來。

（三）自主性。將“項目教學法”運用到高校的舞蹈創編教學活動中時，教師可以對學生的自主學習能力進行充分利用，采取有效的措施來對學生進行引導，讓學生將自己所積累的知識充分運用到舞蹈的創編當中。大多數學生對于自主創作有著很高的熱情，在學生創作的過程中，教師可以給予一定的指導，幫助學生順利完成創編。皮亞杰在建構主義的學習理論中表示，學生在學習知識時需要主動的參與到知識體系的重組與重建當中，將外在的感受逐漸內化為內在的經驗。因此，教師可以將項目布置給學生，讓學生通過自主上網收集資料、觀看舞蹈視頻和書籍等方式來完成舞蹈創編的任務。

（四）指導性。指導性是“項目教學法”中最為明顯的一個特征。雖然對于舞蹈的基礎知識，學生已有一定的掌握，但教師將舞蹈創編的項目布置給學生的同時還應該對學生進行科學的指導，幫助學生靈活運用所學的知識。杜威曾在自己的教育理論中表示，教師需要承擔兩種職責：一是教師需要給予學生正確指導，幫助學生順利渡過日常生活中較為特殊的時期，讓學生學會利用自己的力量來解決自己所遇到的各種問題；二是教師需要指導學生，提高學生的能力，讓學生能夠有勇氣、有能力處理目前和未來各種不可預知的問題。舉個例子，在教學活動中，教師可以模仿一些動物的造型來指導學生，讓學生對舞蹈編導有一定的理解，當學生理解了舞蹈編導的意義之后，教師可以充分挖掘學生的想象能力，指導學生從多個角度進行思考，教師還需要結合本專業的教學特點來指導學生如何創編。

（五）遷移性。所有的創作活動都是建立在對相關的知識與技能進行靈活運用的基礎之上的，無論是創作，還是應用，實質上都是需要通過對知識與技能進行遷移來實現。遷移指的是將一個人所學的相關知識與技能相互結合，通過彼此之間發揮作用，相互影響來實現某一目標。學習遷移就是指掌握舉一反三的方法。教師開展教學活動的主要目的并不是為了教給學生多少知識，而是讓學生掌握學習的方法，提高學生自主學習的能力。遷移是項目教學法中最為關鍵的一步，它需要學生能夠在熟練掌握各種知識的基礎上根據項目的實際需求來進行遷移。在高校的舞蹈創編教學活動中運用項目教學法，并不是為了教給學生某一種知識，而是讓學生掌握對于問題的分析和解決能力。通過讓學生自主完成某個項目，有助于提高學生的遷移能力。

二、項目教學法在高校舞蹈創編教學中的實施運用

（一）確定創編項目內容。對于創編項目的確定有嚴格的要求，因此，在舞蹈教學中的所有工作都是圍繞項目的完成來開展的，項目是舞蹈創編的核心。教師作為舞蹈教學中不可或缺的重要組成部分，對創編項目的確定起到至關重要的作用。因此，要對高校舞蹈教師的專業就業要求進行分析。現在舞蹈專業的學生，對他們的培養不僅僅只停留在掌握教師傳授的舞蹈技能，還要加強學生進行舞蹈創編的能力。將所學的舞蹈理論知識與舞蹈技能有機結合起來，開拓學生的思維進行舞蹈創編。要想提高學生的創編能力光豐富學生的舞蹈理論知識和舞蹈技能是遠遠不夠的，更要加強重視民族文化在舞蹈中的體現。對于學生來說，也要對他們知識技能掌握情況進行分析。學生要在具備強大的舞蹈理論知識的基礎上，才能逐漸掌握對舞蹈創編能力的提高。然而，縱觀我國各大高校舞蹈專業的教學情況，低年級的學生主要針對舞蹈基礎知識的學習，包括基本舞蹈動作組合和表演性組合，高年級的學生則進行舞蹈中的相關思維訓練，也設置了相關的創編課程，促進學生掌握了一定的創編能力。通過以上分析，能有效確定項目的內容。

（二）制定創編計劃。在項目教學法中，制定計劃也就是計劃決策階段，大致分為計劃環節和決策環節。學生在舞蹈的道路上不斷探索，在教師的正確指導下，幫助學生進行判斷，做出正確的抉擇，積極鼓勵學生自主探索，找到解決問題的辦法。同樣，在計劃決策環節中，更要突出學生的主動性，在教師的引導下學生進行計劃的執行任務，按部就班地完成。教師可以將學生進行分組，以小組的形式對項目進行擬定計劃，每個小組通力合作制作出一份計劃書，內容涉及找資料、找音樂、對音樂進行分析，然后小組成員根據音樂的節奏編排舞蹈動作，經過反復的排練，最后將成果展示給教師。

（三）實施創編計劃。項目教學法的成功與否最關鍵的就是實施階段，實施創編計劃是項目教學法的核心環節。阿紫實踐主義哲學理論中尤其重視對學生能力的培養與開發，在該理論中，認為學習音樂的整個過程中最重要的就是music making，其給音樂教學帶來了至關重要的影響。對學生來說，接受教育是一個動態過程，學生應該積極主動地接受教育，而不是被動式的。音樂教育不僅是一種審美過程，其對其他教學都起到了深遠的影響，輔助其他教學的順利實施。對于音樂真正的學習方式是全身心的投入到音樂中，在音樂中自己的情感得到了陶冶，學生能夠在音樂中找回自信心，將自己的人生價值得到體現。為了實現學生的創造力，必須充分發散學生的思維，激發學生創造性思維能力的提升。要想培養學生的創作曲能力，首先要讓學生充分認識其歷史背景，然后培養學生的樂理知識，最后才是指導學生如何作曲。由此可見，項目教學法充滿了實踐性。

三、結語

綜上所述，為了成功實施在高校舞蹈創編教學中的項目教學法，結合哲學和現代教育的理論基礎，幫助學生明確舞蹈的形式以及文化品格，讓學生利用哲學的指導思想進行創編，有效提高了高校舞蹈創編的能力，推動了我國舞蹈事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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